实施有效课堂重在落“实”
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“有效课堂”是针对目前课堂教学低效、甚至无效提出的，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。其原因包括：教材解读不深刻，对学生把握不到位、目标定位不准确，其次是课堂实施的低效运作，不能在预设和生成之间求得平衡，或者“预设味”过浓，忽视学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂围着学生打转，淡化了教学目的、内容，教学的随意性很大，缺乏节奏，教学的有效性就大大打折扣。怎样避免这种华而不实的花架子?还需从“实”着手，才能真正地实施有效课堂。
一、实实在在的教学设计――实施有效课堂的前提
一场戏能否吸引观众，取决于有没有扣人心弦的剧本，同样一节有效的课堂也需要精彩的剧本――教案，这需要教师精心设计、认真策划课堂教学。
如何优化课堂教学设计?首先，教师明确自己课堂教学的任务，任务取向设计课堂教学的组织结构，包括教学流程、教学策略、时间分配。甚至包括教师对问题启发，引导进程等的设计。其次，教师对学生的认知水平的了解。用建构主义的观点来解释，每个学生在课堂中的学习都是依赖于自己以后的知识结构来解释、重构新的知识，也就是说，要使课堂教学有效，就必须理解学生当前所处的知识水平。另外，教师要善于挖掘知识载体内蕴涵科学的思维方法，挖掘知识载体内蕴涵的情感，价值观培养因素。
如我在对“圆和圆的位置关系”教学设计时，在点和圆、直线和圆的知识结构上架圆和圆的位置关系，让学生思考、发现、讨论，学生根据交点的个数概括出圆和圆的三种位置关系，由学生动手画出图形，又有新的发现，得出圆和圆的五种位置关系。然后提出能否用数量关系判定圆和圆的位置关系?对比点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系的判定是通过点到圆心的距离、直线到圆心的距离与半径的大小比较，联想到圆和圆的位置关系通过两圆心间的距离与两圆半径大小的比较，从而得出数量关系。这样探讨时甚至有学生通过图形发现不同的位置关系他们的切线的条数也不一样。随着对问题的深入研究，学生的创造思维被激发了，被动的学习方式改变了，学习的兴趣增浓，课堂效果明显提高了。
二、 平实地上课――实施有效课堂的重要环节
今天的数学课堂教学，一方面为了追求“高效”。节约时间，课堂教学中对核心的数学概念、数学定理、数学问题的分析往往没有认真设计、有效的启发、引导进程，有的甚至是直接给了学生，为了成绩，把更多时间放在学生反复，机械的课堂练习上。另一方面，很多教师注意到问题的提出，但问题的结论过早告诉学生，缺少智慧的生成，学生主体意识缺乏，学习效率低下。因此，课堂上表现多的是教师预设条件下的教学，很难看到师生互动的智慧生成，教学效果可见一般。
而有效课堂(1)要淡化教师的权威意识，把教师的角色定位为学生学习的促进者，指导者和合作者，(2)要设计好问题情境，把数学与学生实际生活相联系，提高学生学习的兴趣。强化学生的自主意识和应用意识，使教学内容变成学生内在的学习需求，(3)教师要注意积累和运用能够吸引学生注意力的教学方法和手段，(4)教师在教学中要有激情，要调控教学的速度来赋予课堂教学以节奏感，(5)重视师生互动中渗透激励性评价，不断赋予学生成就，提高学生学习的信心；(6)要充分接纳学生的观点，教师和课堂都要有相当的开放性和包容性。学会利用学生的想法来推进课堂教学。
三、真实的评价――有效课堂的重要手段
数学新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我、建立自信心。可见评价的意义的是十分重大的。然而，有些教师是为了表扬而表扬，缺乏了评价的真实性和积极性。在课堂教学中惟有以情促思，以情激智，方能受到好的教学效果。因此，教师注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如探讨出几何问题的证明时，教师要进行表扬：“了不起!”，如答的很有新意，教师更要进行激励了：“真不错。你的想法胜过老师!”，这样真实肯定的评价拉近了师生的情感距离，学生敢说、敢问、敢做就能体现到参与学习的快乐。而对于学生的错误也应明确加以匡正，使得模糊得以澄清，提高学生的认识能力和辨别能力。
四、真实的教学反思，自觉提高自身的专业素养
数学课堂教学的有效性要求教师必须在自身素质和业务能力方面不断进行自我锻炼和提高，不断超越自我，提高自身的责任感和教学积极性。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思、写出随笔、日记等的教学感悟，这就主动放弃了提升自我专业水平的良好机会。因此，需要我们教师真实的写下教学反思。
总之，扎实、平实、真实的课堂教学才是有效的课堂教学，少些浮华的热闹和无效的活动，使“有效课堂”达到了真实的体现。