英语阅读整体教学与高效课堂实践

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整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。整体阅读把每篇课文当作整体来处理。把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，培养学生整体把握文章主旨大意的能力；引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡，突出句与句、段与段之间的关系。语篇教学法是实施英语整体阅读教学的途径，语篇教学以图式知识为基础。而随着图式知识的不断增加，又反过来促进语篇的整体理解。两者是有机统一的。因此建立思维导图实施整体阅读，是提高课堂效果的重要途径。

（一） 把握教学目标和课堂教学控制的整体设想

整体阅读教学目标：从语篇角度强化学生的阅读理解能力，提高其阅读速度；根据所学语篇内容，向学生输入有关的语言和文化信息；培养学生辨别文章体裁和表达方式的能力。

阅读前：创设预测性问题，激活学生思维，引发阅读兴趣。

教师应在阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，围绕阅读主题激活学生的背景知识，引导学生对课文内容进行预测和讨论，引发学生对阅读内容的思考和预测，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于认识的主动状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。另一方面也要帮助学生解决一些生词障碍，帮助学生顺利理解短文。

阅读中：创设导向性问题，培养学生运用不同方式阅读，把握文章主旨大意。

教师应设计不同的活动，目的在于培养学生的阅读策略和技能，比如获取主旨大意，获取细节信息，猜测生词，分析推理，总计归纳，信息转换，语篇分析。教师可采用外部手段来控制学生的注意，并启发学生采用适当的策略促进学习和理解。

主题把握。涉及课文的中心思想或主要事实；语篇分析。教师一方面引导学生寻找主题句、分主题句，另一方面教师可引导学生着眼于课文的时空顺序、主要情节及其发展。深层理解。教师通常应在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解的问题。虽然课文中没有明确表述，但要求学生根据有关信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识进行分析、推理和判断。准确理解作者想要表达的“弦外之音”。阅读后：主要让学生结合阅读材料进行拓展性语言训练和应用，保括小组讨论，解决问题，角色扮演，复述课文，读写结合。

（二）.教学内容整体性处理

自主地整体处理教学内容。教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学 的实际，大胆地对教材进行处理。

选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上的内容或练习形式和教学方法 。对于不切学生实际的内容和教学方法就舍去。增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。

有区别地整体处理词汇教学。传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料 之前一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语 的方式来教。教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测 或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。

（三）.教学程序的整体性

教学过程的整体性，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运 用能力相结合的整体教学功能等。整体阅读教学过程坚持以学生为主体，以教学为主导，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。实行以学生为中心的“群言堂”的课堂教学，以课文内容为信息源，加强对学生听、说、读、写的全面训练，让学生“在游泳中学会游泳”。具体按三个进程逐步展开：首先是整体感知，要求学生在完整阅读这篇课文之后，把握文章的大意，从整体上了解文本的具体内容。具体措施是通过尝试回答简单问题或简述文章大意来达到这个目的。其次是深层理解，要求学生利用文本传递的信息，分析推理、概括并准确回答出相应问题，这个过程允许学生与同学进行讨论、交流并最终得出正确答案。最后是拓展应用，这个环节具有开放性和挑战性。要求学生用英语自由发表意见、进行讨论，并在小组内或全班进行展示，突出培养学生应用英语进行交际合作的能力。可以看出，从整体出发，再深入局部，不仅解决了传统教学对字词、语法的教学要求，更在于它较好地解决了传统阅读教学按部就班、逐句逐段翻译理解、枯燥单一的问题。

在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律。英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。英语教学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构， 即：感知，理解，巩固和运用四个阶段，做到循循善诱，循序渐进，步步深入。

.在设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位，发挥个人的创造性。教师在设计整体教学过程时，应把握好阅度技能培养和语言学习的平衡。教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段 和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次英语教学效果的整体提高。 教师不能仅仅只考虑将课文的内容和课文中所出现的词汇、词语和语法讲授清楚，而应 该充分体现学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，培养交际性阅读的能力（即有效地获取书面信息， 实现交际目的的能力），实现阅读理解过程交际化（即让学生带着目的读，以提高理解效果），采用不同的阅 读方式来实现不同的交际目的，通过阅读进行基础知识和词汇的教学。

细读（Detail--reading）――围绕中心（main-idea）设计不同层次的问题，处理语篇，分析语篇结构，抓关键词、主题句，提高阅读欣赏能力。

拓展运用――结合课文标题、图片、配套的阅读训练等材料，让学生主动交流，用自己的方式表述自己对文章的观点和看法。掌握、运用语法及语言知识要点，围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，让学生通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。

重视精读和泛读相结合。学生阅读能力的提供不能仅仅依赖于教材中有限的课文资源，教师要做好课内，课外知识的结合，为学生选择并提供更多的阅读材料。课程标准对五级阅读技能有明确的规定，学生的课外阅读量应该累计达到15万字以上，英语学习报刊杂志和网络资源为拓展学生的阅读资源，阅读能力提供了可能。教师可以通过“每周一歌”和“经典诵读活动”展示课外阅读园地。

重视阅读与写作的结合。重视模仿性写作教材中绝大多数写作与前面的阅读语篇相关，其写作话题和文体特征与阅读语篇类似，是模仿性写作。在低年级阶段，教师应特别加强学生组成词句，组句成段的训练，引导学生从词到句，循序循序渐进地输出语言，从写字母开始，逐渐过渡到写词和词组，写单句，写并列句，写段落，到写便条，写邮件等。在起始阶段，教师还应该引导学生建立良好的写作规范，养成良好的写作习惯，如让学生关注句子中的大小写，标点，关注书写的规范和整洁等；在高年级阶段，树立学生写作的篇章意识和层次意识，培养学生写作的扮靓意识。让学生的文章在逻辑顺序的框架基础上，有感情思想，有立意，以高级词汇逐步代替低级词汇，以语言的丰富表现力，增加语言的美感。

加强写作任务的过程性指导。教室应对学生写作的过程中进行跟踪，写作编排采用写前、写中、写后的过程性写作模式，用英语构思，从而形成合力的写作思路，顺利完成写作任务，养成良好的写作习惯。在“写作前”教师可让学生通过各种活动进行写作构思，如就某一写作主题进行“头脑风暴”，阅读范文并分析其文体结构，讨论写作主题，回答问提，全班调查等，激活背景知识，收集写作信息，理清写作思路。学生拟定提纲，起草出稿，校队并修改初稿。学生关注篇章结构和语篇标记词汇，正确使用复杂句式，鼓励学生创新思维，“写作后”，教师可引导学生对照写作要求反思自己的作品，并进行修改、定稿，也可以让同伴互评并给予评价和改进建议，意见进行修公司，并眷清定稿。

全面评价学生的写作成果，建立学习档案。教师应对学生的作品及时作出反馈，展示每个学生所做的努力，取得的进步，建立学生作品集。在低年级阶段，教师应注重学生写作语言表达是否规范性，关注学生思想表达是否充分，丰富，是否有真情流露，段落结构安排是否合理。批改学生作文时，教师应该带着欣赏的眼光，发现其中的“闪光点”，帮助学生建立自信。教师可让学生在全班朗读作品，并与学生赏评，学习某一作品的优点，纠正共同的缺点，将优秀作品展示出来，并让学生投票选出最佳作品，以鼓励学生写作的积极性，增加学生写作的自信心，增强学生参与写作技巧的训练，逐步渗透学生对写作策略的意识培养。让学生成为“作家”，“美术设计师”，体验学习的快乐。学生的作品也由幼稚到成熟，学生应用语言的能力也会不断提高。

（作者单位： 宝鸡市金台区陈仓园初级中学）