难能可贵的游学意识

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在人们的印象中，贪玩的孩子似乎都不是好学生，但到了南京弘光中学这里，“惯例”被打破了——不爱玩不会玩的学生，有门课肯定要“挂红灯”。该中学的初一、初二学生多了门新课程——乡土文化课。在两本教材引导下，学生们一年至少要玩20个景点。家长们将其戏称为“玩学”。笔者觉得将其称为“游学”更合适。

“游学”就是“以游玩为目的的学习，或者以学习为目的的游玩”，在游览、观光、交际中完成论和做的结合，在阅览风土人情中提升社会认知。司马迁20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区；李白20岁以后就“万里送行舟”，游历了蜀中不少名胜古迹；青年更是如此，也有过游学经历。

这所中学让孩子在游山逛水中学习本土历史和文化知识，将教育和社会资源有效结合起来，让孩子在狂欢轻松、无拘无束中得到人文熏染，让直观化的景点成为教材。意大利著名女教育家蒙台梭利说过：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”南京那所中学的乡土文化课正是“游学课程”的细化和进一步深化，最终有助于优化课堂教育。

事实上，一个开放、互动、多元和机智的课堂，不仅教师要“动”起来，学生更要激情澎湃，充满动感和探索意识；不仅是纸上谈兵的教化，更要有身临其境的狂欢体验；不仅是教师在用嘴讲，更要让学生“用脚参与”。摆脱书本约束，走向广阔社会。

这一点，在北京、上海等社会人文资源丰富的地区，早就实践了，比如上海不少学校的历史课，到上海博物馆上；比如绘画课，到市内公园上，让孩子们充分领略到自然美等。实践证明，这种“动”“玩”起来的课堂，效果非常好。

生活本身就是一本“无字之书”，在游学探索中，孩子们不仅学习了课本知识，活学活用学以致用的意识、社会交际意识以及独立生活的意识，也能得到提高。

孩子的天性就是喜欢玩，将课程和玩结合起来，和孩子的天性结合起来，这才是名副其实的以人为本、愉快教学。因为天性得到了张扬，孩子自己真正成了“课堂主体”，课堂效果肯定能得到事半功倍的效果。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我觉得，不仅乡土课需要游学意识，更多人文课程，比如语文、音乐、绘画、自然等，都可以多一些游学意识，以便给孩子带来更多的快乐资源、优化教育。

（作者单位：河南省开封市教育局）