素读――语文阅读教学实施的有效性

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“素读”源自中国传统母语教育，它要求学生在大量记诵文章的基础上，通过反复涵泳，以获得语言运用能力、思想道德教育和审美情感体验。“素读”不追求理解所读内容的含义，只是按照字面意思将经典内容准确无误地背诵下来。

有人可能会问：没有理解就强行背诵，这不就是被人们所诟病的死记硬背吗？这种读书方法科学吗？

表面上看，这种读书方法太过于陈旧落后，而实际上，它是有科学道理的。

大脑生理学研究发现，人类的大脑有三层，自上而下依次是大脑新皮层、旧皮层和脑干。这三层大脑的结构和作用各不相同。人类通常使用的是大部分位于“左脑”的新皮层，而普通人很少使用的旧皮层和脑干则主要位于“右脑”。“左脑”主要控制知识、判断、思考等，它和意识密切相关，“右脑”控制着自律神经与宇宙波动共振等，它和潜意识关系密切。左脑被称为“语言脑”，储存着人类自出生以来通过后天学习所获得的所有信息，它的工作性质是理性的、逻辑性的。右脑被称为“图像脑”，它是人类先天的记忆宝库，储存着人类几百万年进化过程中积累的大量知识与经验，它的工作性质是感性的、直观的。右脑的作用之一是高速记忆，其记忆力是左脑的一百万倍。如果能打通右脑中通往深层大脑的回路，右脑的惊人潜能就能得到开发，潜意识的力量便会得以体现。

“素读”是记忆训练的有效方式，但同时又是开发右脑潜能的手段。右脑记忆训练能开启右脑，并能引发属于右脑属性的灵感、直觉、创造性和独创性。“素读”需要大量、反复地朗读与背诵，“朗读时声音的振动能够转化为大脑的运动。生物发出的声音一般都是向外发送的，但是朗读和背诵时，它所产生的振动音能够与大脑深层部分发生共鸣，从而在大脑深处引起变化”。在这一过程中，大脑中的深层学习回路便会被打开，隐藏着的下层大脑的能力就能释放出来。

认知心理学研究表明，13岁之前是一个人记忆的黄金时段，超过13岁后，记忆力会相对减弱，而理解力则会日渐增强。根据这一特点，在小学阶段进行“素读”教学，就可以让学生充分利用记忆的黄金期，尽量多地背诵经典名篇，为下一阶段的学习打下良好的文化基础。进入中学之后，小学阶段曾经背诵的篇章经过一段时间的沉淀，便会时常浮现于他们的大脑，并通过不断的反刍、吸收，最终内化为个人的文化修养、语文素养。

这样做并不是说记忆优于理解，更不意味着“素读”无需理解。尽管“素读”以背诵为目的，不追求理解所读内容的深刻含义，但在教学的具体实施中，教师同样需要对文本进行适当解说，只不过这种讲解往往是点到为止，学生粗知大意即可。华南师大附小的陈琴老师是全国著名的“素读”教学践行者，她把“素读”教学过程归纳为“经典课堂六幕剧”：“第一幕：声音先于义理――放声读”“第二幕：学而不思则罔――读而悟”“第三幕：古文今说洗耳听――明大意”“第四幕：熟读成诵，过目不忘――我乐背”“第五幕：引经据典，古为今用――格言美”“第六幕：相关链接，故事屋――我爱听”。其中第二幕、第三幕、第五幕、第六幕都与理解有关。可见“素读”并不排斥理解，学生的背诵是建立在粗知文意的基础之上的。这和完全不解其意的死记硬背并不相同。

今天的教师不可能像古代的私塾先生那样，让学生在晃动的戒尺下完成机械而枯燥的背诵。“素读”教学中应采用活泼多样的背诵方法，如“唱诗”法、“快板”法、“剧本”结构法、“小组接力”法，等等，以增强教学的趣味性。请看陈琴老师是如何组织学生朗读《春江花月夜》的：

男（领）：春江潮水连海平，海上明月共潮生。

女（领）：滟滟随波千万里，何处春江无月明。

齐（快板式）：江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。

空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。

男（领）：江畔何人初见月？江月何年初照人？

男（快板式）：人生代代无穷已，江月年年只相似。

不知江月待何人，但见长江送流水。

白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。

男（领）：谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？

女（深情地）：可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。

男（长叹式）：玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。

女（悄声地）：此时相望不相闻，愿逐月华流照君。

男（骤然高起）：鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。

女（深情地）：昨夜闲潭梦落花（男和：梦―落―花），可怜春半不还家（男和：不―还―家）。

齐（慢）：江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。

斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。

齐（唱）：不知乘月几人归，落月摇情满江树。

在整个朗读过程中，有分工，有角色，有领读，有齐读，有快，有慢，有唱，有和，形式多样，活泼有趣。这首诗虽然很长，但学生朗读起来并不会感到乏味。

小学生的阅读理解能力还比较薄弱，再加上心理尚不够成熟，因此，当面对篇幅较长的古诗或语言艰涩的古文时，他们极易产生畏难、抵触心理。所以，在“素读”教学中运用多种教学手段活跃课堂气氛、调动学生兴趣就显得尤为重要。这是“素读”教学能够顺利实施的保障。

“素读”，这种古已有之的读书方法，经历百年沉寂之后，终又重回语文教学。在漫长的教育历程中，它曾在传承文化、培育英才中发挥过重要作用。今天，经过一线教师们的辛勤努力，“素读”必将重新焕发生机，成为语文阅读教学的有效方法。

（作者单位：山东德州学院文学院与新闻传播学院）