语文教学需要情添关怀 趣增趣味

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“应尽快地记住自己的每一位学生的名字！”这是一句所有的老师都必须记住并且要付之实践的话。多年的教育教学工作实践，促使不少老师无数次地发现，当他们喊出自己的教育对象的名字时，学生便会从心底里感到惊喜：老师怎么会记得我的名字呢？这本来是一件很自然、很正常的师生之间的事情。那怕再后进的学生，同样需要老师对他们的注意和关爱，同样需要自己有存在感和成就感。因此而使我们认识到：语文教学，对学生教的不只是学科知识，更重要的是要对学生渗透各种生活中的情感，而有了情感，再加上老师言语的趣味性，就能让学生们既喜欢老师本身，又喜欢学习语文。不言而喻，只要老师能做到这一点，定能充分显示出语文课堂教学的实效性。

下面所述的仅作为我本人对语文教学的一些见解和做法。

语文课程标准关于“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应该注意熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中”的阐述，对我的启发很大。因为语文既是一门非常重要的基础学科，也是一门妙趣横生的人文学科。它的使命在于，通过老师的辛勤耕耘，培养和发展学生热爱祖国语言文字、形成健康情感和健全人格的重任。然而，我们老师必须明白，如果过分强调语文课程的工具性，也会使语文教学失去应有的情趣，以至变得枯燥无味而不受学生欢迎。深信同行们都懂得，小学语文教学必须从孩子的兴趣出发，通过多种方式，让他们爱表达，乐表达，会表达，从而使表达成为他们一种良好的学习习惯。我们常说的“培养能力、发展智力”，这无疑是认识上的一个飞跃。但我们又要认识到，还有比“培养能力、发展智力”更重要的东西，那就是“情感、态度和价值观”。人类创造并积累下来的知识，我们老师是教不完的，学生也是学不尽的。但在实际教学中，一旦学生失去了学习的兴趣和信心，明天的他们就什么都没有了。至于“人文性”的内涵，尽管目前大家的说法不是很一样，但总的意思是一致的，那就是：我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。说到底，就是要尊重学生，理解学生，关心学生，切实把他们培养成为对国家、对社会、对民族有用的“人”。

在语文教学中，对学生之所以需要情添关怀，是因为“情”指的就是师生之间的情感，一是需要老师对学生有情；二是需要老师对语文教学有情。

关于师生之间的情感，可以我的女儿的学习进步经历加以说明。一年级时，她的学习起点总比同龄的人晚，原因在于她的接受能力比较低。后来，她告诉我，自己的学习成绩之所以从班里的零基础达到名列前茅，是因为有一次她在课堂上大胆发言而得到老师的表扬。由于课堂表现得到老师的充分肯定，她不但对学习有了勇气，而且对进步有了信心。第一次测试后，老师夸她的进步在全班是最大的，并且鼓励她认真做好经验总结。

这里值得一提的是：她不知道从乡村到城市就读，在大家都笑她的普通话说得不标准、学习成绩落后的情况下，老师竟然这么关爱她，让她第一次有了成就感，她便说自己一辈子都感激老师那一句表扬，那一个激励的眼神。

由此可见，作为老师对学生的关爱之情，对自己的教育对象是多么大的激励啊！

当今的教育改革，要求老师与学生建立起新型的师生关系。换句话说，就是老师与学生的关系不只是单纯的师生关系，而更应该是亲人或朋友或兄弟姐妹的关系。大家都知道，情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生之间的看法、需要、接触，无不包含着情感的因素。没有师爱生，生尊师，教学就不可能有良好的课堂氛围。我经常听到学生说，老师对我们很好，我们也喜欢学语文，这不正说明师生关系的可利用性吗？学生无论是对语文课感到兴趣还是对教育者教学艺术的喜爱，我们都没有理由错过任何一个有潜力可挖的机会。老师爱学生的关键，在于善于以自己的人格影响和教育学生，以情诱人，以情感人，以理服人，致力使自己成为学生的良师益友。而爱是其中的核心要素。爱需要老师对学生倾注相当的热情，而对其他方面给予关注。对于学习有困难的学生尤其应当如此。爱是将教学中存在的是生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱是老师与学生在相互依存的过程中取得的心灵沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。而和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。老师应重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣，并要通过自己的言行、表情，给学生留下亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得他们不怕出错。当你面对那些胆小、基础差的学生时，不要吝啬你的微笑和鼓励性的语言。因为这些会给他们莫大的鼓励与支持，并会让他们感觉到老师是那么和蔼可亲，从而拉近师生之间的距离。

同理，要培养并建立良好的师生关系，不但要求老师在课堂上尊重学生、鼓励学生、相信学生，更重要的还应在课后、在生活上关心学生。老师平时除了备课、上课、改作业，其他的时间，还可以较多与学生接触。通过与学生接触，不但可以直接了解到他们的兴趣、爱好以及学习上遇到的问题，还能掌握到他们的生活情况。只要能这样做，我们的身份就不只是他们的老师，而成了可以与他们谈话的知心朋友啦。至于个性独特的学生，如果老师在课后善于给他们予关注，并适当鼓励，定会让他们在学习上有很大的转变。我有一个学生，在三年级的上学期，课堂上很调皮，从未认真听，而且课后作业也不按时完成。到了第二个学期，他的母亲和叔叔、婶婶等几个人，在回老家过春节时发生了车祸，结果他到校后变得沉默寡言。在一次吃晚饭的时候，我走到他身边，还没问清情况，他就哭了。在之后的课堂中，由于他的转变，我在全班同学的面前表扬了他，并鼓励他继续发扬。经过这件事，这个学生在课堂的表现大有转变，作业也按时完成，书写又工整。由此可见，师生情在教学中所起的作用是很大的。

还要强调的是，要求老师对语文教学有情，就是要求老师在语文课堂教学中充满真挚的“情”。这种“情”包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。做到语文教学对学生有情，就需要老师有较好的个人修养和善良而丰富的情感，特别是在课堂教学中，应对学生始终保持充满爱意的眼神。而语文老师的人文性应该是最强、最富有情趣的。试想，一位情感不丰富的老师，怎么能确保对语文教学有情呢？进一步说，又怎能实现与教材、与学生之间的对话呢？没有感情的对话是苍白的，而没有感情的教学技巧同样是苍白的。当然，只注重培养师生情，还远远不能把语文教好。只有情而没有趣，学生的学习劲头就不会持久，所以“趣”在语文课堂教学中，也发挥着重要的作用。

大家都记忆犹新，多年来，由于应试教育，老师、家长都围着“争高分”的目标团团转，致使学生负担过重，不但禁锢了学生的思想，而且压抑了学生个性的发展，影响了学生素质的提高。这种状况，与培养跨世纪新人的要求已经不相适应。现实使我们意识到，要改变这种状况，达到优化教学的目的，必须进行教学改革，创设“情趣浓郁，乐在学中”的课堂教学环境，以减轻学生过重的负担，进而使他们学得愉快，学得扎实。

我记得，为了了解小学生语文课堂积极学习的心理需要，有位学者所做的调查与询问的结果显示：小学生对语文课的要求不外为：老师语言生动，课堂氛围轻松；教学内容丰富充实；教学形式活泼多样；能够发挥他们的想象力。而最受小学生欢迎的语文教学活动则是：竞赛评奖；扮演角色；读写训练；思维发散。这些调查与询问的结果反映出，小学生对语文课的学习有寻求知识、获取成功、发挥创造性、享受欢愉、得到肯定和表扬、欣赏美感的心理需要。因此，多年来，我已从教学内容、教学方法、教学活动等方面进行了尝试性的实践与探究。

1 注重领会教材内含的思想感情，切实掌握学生的学习情趣。

注重领会教材内含的思想感情，就是要求老师注重领会作者的思想感情、语言文字内含的思想感情、课文所要表达的思想感情。要做到这一点，必须把握好教材，因为把握好教材是上好课的关键。总之，注重领会教材内含的思想感情，切实掌握学生的学习情趣，是优化课堂教学的必要条件。

在教学实践中，我十分重视对教材的钻研，注意把握学生的学习情趣。例如教《小马过河》一课时，我根据寓言故事情节性强又隐含深刻道理的特点，采用读中理解、读中明理的方法，引导学生反复诵读，从每个角色的语言、神态、动作的语句中体会课文所要表达的思想感情，再通过讲解分析，让学生理解和领会课文所要说明的道理。

2 注重激发学生主动学习探究的情趣。

寻求知识、获取成功的愉悦来自学生自己主动的学习与探究。遵照诺贝尔物理学奖获得者李政道先生所阐述的教学要使学生变“学答”为“学问”的原理，我在不同的教学环节中，想方设法，注意鼓励学生善于独立思考，充分发表自己的见解，逐步学会使用个性化的语言。我想，这样做，只要不以统一的标准答案来束缚学生的手脚，允许学生对课文有进行多元的解读方式，不仅有利于培养学生的创新精神，也有利于提高他们的学习情趣。如教学《鸟的天堂》一课时，我注意紧扣“自主——探究——实践”的教学思路而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所思考和感悟，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个教学过程分四步进行：（1）初读课文，理线索。先由老师引导质疑，激发学文情趣；再让学生自读，整体感知课文。（2）自主学习，谈感悟。课文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会、领悟文章的思想实质。通过小组交流、民主讨论，弘扬个性、形成共识的教学步骤，促使学生善于抓句子，谈感受；抓段落，谈感悟；抓品读，促感悟。学生有了时间说“喜欢”，讲“原因”，畅所欲言，各抒己见，课堂教学便呈现出高潮迭起的气氛。

3 确保教学方法灵活多样，寓教于乐。

教学程序的设计要有新异性，是教学改革的必然要求。一节课，哪怕只有一个、两个闪光点，但一旦出其不意，就会使学生感到有趣味。“文如看山不喜平” ，教学亦如此。我们的语文课堂教学过于呆板，就有改革的必要。儿童的心理特点是活泼好动的，教学步骤就应多联系学生的实际生活。如果条件许可，可让学生亲身体验一下相关生活，以帮助他们获取丰富的感性体验。如《小蝌蚪找妈妈》、《植物妈妈有办法》等课文，不妨在课前带领学生去观察蝌蚪、观察植物的种子，以引导学生体会课文讲到的知识与描写方法。在活动中学习语文，也是一种乐学形式。因为它能以生动活泼的形式把知识、能力与情感联系起来，并能从整体上提高学生的语文素养。

情与趣也是互逆的。老师爱学生，对学生有期待，必然赢得学生由衷的热爱，他们自然也不会辜负老师的期待。老师上课的言语有趣，必然会激发学生的学习情趣。当然，情感是在认识的过程中产生的。认识越深刻，情感体验也就越深刻、越深厚。真正的学习情趣是在知道一点点，学会一点点的时候形成的，是在越来越明白的过程中巩固、加强的。所以，在教学中，老师一定要特别关注学生的最初体验和成功感觉，以让他们都能感受到老师的真诚关爱和自己成功的喜悦。

以情感人，以趣激学，就作为我所说的结束语吧！对学生多添些关怀，对教学多加点趣味，让情与趣的光芒徜徉于每一位小学语文教师的教学思想中，履行于每一位小学语文教师的教学实践中，普照于每一位学生的身躯上，收获于每一位学生的进步上。