伯牙绝弦 余音袅袅

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文言文，五年级学生学起来稍有陌生感，李老师的精心设计，像为我们弹奏了一首优美动人的乐曲一样，拨响了在座的老师和学生们的心弦，让我们为之震撼、惋惜、慨叹。

一、开门见山造意境

课伊始，境亦生。老师让学生欣赏《高山流水》，学习的意境非常美，这样的导课非常自然。古乐为学生营造了一个浓厚的古文学习场，把学生带入两千多年前的春秋时期。这样的教学意境为本文后面要呈现的悲壮作了铺垫。

二、抑扬顿挫读出味

《新课标》要求“诵读优秀诗文，要注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文的组词、造句、表义讲究凝练、音韵与节奏、气势，有着独特的辞采之美、音韵之美、意境之美。李老师的朗读指导给我留下了深刻的印象：

读的方式多样。从刚开始接触时的按划记的节奏自由练读到指导读、指名读、自由读、师生合作读、引读、配乐读等。

读的层次分明。从要求读出节奏，再到一句一句感悟读。

读的细节细腻。老师抓住语气词“哉、兮”，抓住最后两个句子，让学生读出了文言文的韵味。

李老师这样一步步搭建朗读的阶梯，理解关键词语的意思，指导得扎扎实实，读出了文言文的辞采之美、音韵之美、意境之美，让朗读成为解读文言文最重要的一把钥匙。

三、细嚼慢咽品内涵

整堂课，老师抓住关键字、重点句引领着学生细嚼慢咽，如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间品读、感悟。如：让学生找出“善”字一共出现了几次，出示字典里的5种意思，每次的意思有什么不同。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。如：体会“伯牙所念，钟子期必得之”，李老师创设了这样的意境：在有明月的夜晚，伯牙和子期在悠扬的琴声中久久不愿离去，他想到了什么？子期会怎么夸奖？然后让学生按照文中的句式来赞美伯牙的琴声。通过这样的师生对话，学生入情入境，领会了“知音”心有灵犀的难能可贵，把薄的文本读厚了。

四、课外拓展掀高潮

李老师树立了大语文的观念，巧妙地找到贯穿课内与课外的情感连接点的阅读素材，使之成为解决学生问题的有效载体。教学中，李老师通过拓展补充岳飞、鲁迅的名言，引入子期的短歌，让学生体会人们对友情的珍视，悟出了珍惜友情的重要性。这样，让友情这个主题变得凝重，掀起了教学的高潮。

五、以生为本促发展

只有以生为本的课堂，让更多的课堂教学行为去为促进学生发展服务，让更多的目光去关注学生的发展，这才是真正的语文课堂教学。李老师做到了：

1.关注学习习惯。这节课渗透了学习习惯的培养。如：“不动笔墨不读书”“课前预习”“结合注释、插图理解诗意”“没有背诵的学习是不牢固的”等。

2.关注学法指导。这是学生第一次接触文言文，李老师教给学生朗读古文和学习文言文的方法，通过教一篇而让学生知道同类型文章的学习。长此以往，学生阅读、自主学习的能力不愁不提高。

当然，教学是门遗憾的艺术。李老师的课堂语言还可以更丰富。同时，“高山流水”这一形容知音的成语就是出自这篇古文，我们在课堂学习的时候个人认为很有必要提炼出来，这是对文本的直接理解与升华，比相关拓展更重要。

戴向红，岳阳民院附小语文特级教师，2000年被评为省优秀教师，2001年被评为国家级骨干教师。