由情入境,读悟结合促阅读
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新课标对语文教学的要求是，要全面发展学生语文基本技能，培养基本素养。但在教学过程中有学生连基本的语文能力都不能达到，常常游走在课堂阅读的边缘，制约了教师在课堂语文阅读教学中的个性引导。如何发展学生的阅读能力，这是笔者一直努力探索的方向。现从自己在《船长》的课堂阅读教学实践入手，来谈谈关于课堂阅读教学的有效策略。
一、初读悟体验，抓好基础内容
《船长》这篇文章设计非常独特，堪称经典文学作品中的经典，同时也具有很强的人文特性。但是如何才能让学生好好体会其中的内涵呢？首先故事的背景在外国，而且时代久远，和学生的心灵距离也非常大。为此，我在进行设计时，努力挖掘文本，寻找切合学生实际的元素，并且能够将教材和语言结合起来，整合三维目标，以期达到对学困生的语文素养的全面培养和提升的目的。
在教学设计的初读阶段，我首先就确立情感基调为贯穿全文的线索，并将情境创设当做是必有途径，争取构建一个宏大的“诺曼底”号，让学生感受患难情境。其次，我让学生进行默读和自读，在具体提问之后概括并理清文章脉络，了解文章结构：先写“诺曼底”号遇险，接着写救援，最后写船长殉职。等到学生完全掌握了基本写作手法之后，再次运用朗读、描述、讲解等传统手段，让学生建立对文本的清晰印象，接着再进行多媒体课件展示：船身剧烈震荡，海水疯狂涌入，到处都是人声，叫喊声，场面混乱。这样，给学生的视觉和听觉带来强烈的冲击，引导学生思考：如此困境，船长能否救人于危难？
阅读教学中，常常有教师忽略对学生的情感引导。而我在教学中规避了这一点，让学生能够从整体把握，而后进入情境创设中体验，这样更加真实有效，也能够让学生克服对语文的畏难情绪，自然而然地走进文本中来。
二、品读悟情感，培养文字感受力
在进入品读阶段，我播放影片《泰坦尼克号》的录音和视频，水声、哭声、喊声、惊叫声，丰富的声音和画面，学生都紧张至极。是否这样就算是完成了对文本的体验呢？其实不然。我发现在视频看过之后，学生依然无法和文本对接起来。究其原因何在？主要是学生没有将文本和视频画面建立联系。说白了就是文字的解读和领悟力，弱于视频感官刺激。那么我该如何建构文本的语言渲染呢？我采用课堂细读的方式，让学生捕捉文字的美感。
为了让学生体会作者的文字功力，尤其是在环境渲染上的鲜明特色，在课堂教学中应紧扣文本语言文字的描述，引导学生品词读句，感受灾难。学生自读自悟后，我进行引导：“玛丽”号的船头就像一把锋利的刀，一下把“诺曼底”号划开了一个大口子。这种描写表明什么？让学生根据画面和自己的理解，感受到情况危急。
在文本引读环节，应抓住课文的写作手法，强调雨果的人物描写特技，紧紧抓住哈尔威的对话，让学生体会船长的性格特征。两段对话描写是我在课堂阅读教学中的重点部分。
三、再读悟迁移，发展基础技能
在课堂阅读教学中，朗读既是学习手段也是学习目的，学生在文本中的收获和体验都可以通过朗读展现出来，获得语文知识的正迁移。在教学中我提倡以读导悟，在《船长》的教学中更是贯穿始终。针对阅读设计，我抓住重点部分，让学生通自读，寻找那些能够让自己怦然心动的词句，并在小组中交流探讨；也可以让学生进行有感情朗读，在课堂中展示自己对文本的理解。如在对“灾难”一段的教学时，有学生读得紧张，恐惧，有的学生则读得急促，慌乱。
师：读得真好。你为什么用紧张的语气来读？
生：我觉得很可怕，我很恐惧。
师：当时哈尔威船长是什么样子？你能读出感觉吗？
生：镇定。（读的声音很浑厚）
在处理哈尔威大声吼一句时，我让学生在自读自悟的基础上，倾听现场嘈杂的声音，然后表达自己的感受和想法。在震耳欲聋的混乱中，船长短促而有力的声音响起来：“够了”。
师：什么够了？
生：救人的时间够了。
师：船长说话如此有把握，说明他有什么品质？
生：有信心和把握，经验也丰富。
师：那么你能读出来其中的感觉吗？试一试。
（生试读，但读得胆怯，拖拉）
师：时间紧迫，语气要干脆，坚定。再想想怎么读。
在视频画面和文本的解读下，学生渐渐融入情境，将自己当做哈尔威船长，身临其境进行感受。这样的升华最终使得学生理解了船长的精神，更将这种精神化为自己的一部分。当读到课文最后一段，哈尔威船长沉没的句子时，教室里突然安静极了。好久，有的学生流下了眼泪，还有的在轻轻擦眼泪，有学生甚至在追问：这样优秀的船长，难道就没有办法救他吗？而正是这个追问，将船长的精神贯穿到了学生的心智教育中，获得了预期的效果。
课堂阅读教学是一个非常值得探索的课题。在教学中，我从文本入手，创设情境，由情入境，不断启发学生感知和体验，目的是让学生开阔视野，增强文本理解力和兴趣点。由《船长》的教学实践证明，我的努力是有效的。
（责编 张亚莎）