语言为根,焕发语文教学的新动力

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语文是一门关于语言和文字应用的综合学科。语文素养是学生学好其他课程的基础，它的奠基作用和多重功能决定了它的重要地位。在语文学习的过程中，很多学生都认为基础知识浩繁复杂，不知道该从何下手。这就要求我们语文老师要有纵观全局的意识，吃透《义务教育语文课程标准》中对每一学段的不同要求，即使是一个字的不同，都有其深刻的内涵，并且有“瞻前顾后”的思想。

一、不同年段识字的侧重点不同，彰显语言的魅力

根据不同的年段，对学生识字的要求和侧重点也应该有所不同。低年级孩子的特点是：好奇心强，思维敏捷，孩子对这个五彩斑斓的世界充满着无数的问号。注意力容易分散也是他们的特点，一堂课，能全身心投入学习的时间大约为15～20分钟。那么我们语文老师就应该充分利用孩子这一特点，在课堂中多采用形式多样的方式来充分调动学生的学习积极性。中年级段：重点对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，重点在一个“惯”字。启发学生仔细观察字形，认真听读，用心想记，并要求动手默写，让多种感官积极活动，提倡“五到”（口、眼、耳、心、手）做到动手写一个字，心里就能想这个字，读什么音，可组什么词，防止字的音、形、义脱钩。高年级段：重点是要有较强的独立识字能力，重点在一个“能”字。孩子需要我们不断地培养，使其具备识字的能力，达到自学的目的。

二、不同年段写的提升，注重语言的运用

“学生是语文学习的主人。”不同年段我们对学生的习作要求应该有所不同。低年级，我们老师就应该保护好孩子那颗敏感、脆弱的心。可以是学生感兴趣的一个词、一句话、几句话。让学生写自己喜欢的、感兴趣的内容。到中、高年级，我们老师不要纠结在谋篇布局上，重点是要让学生有话可说，愿意表达，表达出自己的真情实感比什么都重要。如，五年级下册习作一的内容，是在“手拉手”口语交际的基础上，通过具体事例，做到说写结合，读写结合，激发学生通过书信的方式学会与他人沟通。为学生创造一个沟通的真实平台，所以在习作前我联系了我们这里别的区的同年级的老师，建立班与班的联系、沟通，使本次习作不再是“纸上谈兵、空中楼阁”，为学生创造沟通、交流的舞台，激发他们写信的兴趣。而且还建立了良好的交流平台，成为学习中的好伙伴！

如何把握运用语言文字的年段特点，明确了每一个年段的训练重点，但是并不表示只重视这一点，它应该是循序渐进，螺旋上升的，我们还是要“瞻前顾后”，才能使学生的语言能力得以提升。

（作者单位 湖北省当阳市溪镇脚东小学）