高中化学教学实施分层教学的探索

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【摘 要】分层教学的实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了"以人为本"的思想。高中化学分层教学有其必要性和合理性：是承认学生个体差异性的需要；是调动学生学习积极性的需要；是考核教师教学水平与能力的需要。高中化学实施分层教学，备课要认真考虑分层目标教学法；课要自觉运用分层目标教学法；练习设计与批改应体现分层目标教学法。

【关键词】高中化学 教学 分层 个体差异

1.何为分层教学

分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，其实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了"以人为本"的思想。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生"最近的发展区"，实行分层推进教学，真正做到"以人为本"。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。分层教学缓解了高中化学教学过程中严苛、枯燥的氛围，创造了一个愉快且充实的学习环境，是素质教育理念指导下的一次良好探索。

2.为何分层教学

由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两极分化的问题极为突出，特别是高一学生刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。总的说来，高中化学分层教学方式有其存在的必要性和合理性，主要表现在以下几个方面：

2.1承认学生个体差异性的需要。

学生之间不仅存在思维结构上的差异，在对化学知识的认知理解上也可能存在偏差。相较于初中化学，高中阶段的化学知识难度加大，教材的深度和广度都有了较大的提升，这个时期，学生学习能力的两极化倾向会更加明显。面对化学知识的接受能力参差不齐的学生，教师应该秉持因材施教的理念，以真正促成全体学生的共同进步。

2.2优化课程内容、培养学生学习积极性的需要。

高中化学由于偏重逻辑推理、严谨的数据等一些较为形式化的内容，往往难以使存在个体差异的学生普遍接受。单一难度的教学内容只能满足部分学生的学习需要，从而使得其他学生丧失了学习化学的兴趣。分层教学能改观这一现象：教师利用分层教学形式，通过小组讨论、课外交流等方式丰富教学工作，不仅使得高中化学课程消解了枯燥、呆板的氛围，同时也兼顾了每一位同学的学习感受，保证每位学生都不脱离高中化学的学习环境。

2.3考核教师教学水平与能力的需要。

以往的教学模式只以学生的考试成绩来评价教师教学水平的高与低，这实际上是不科学的。分层教学要求教师投入更大的精力来研究每位学生的个体差异，并根据实际情况来制定相应的教学目标，从而在整体的教学过程中引导每位学生的学习方向。由此看来，通过分层教学实践更能反映出教师的责任心、观察能力、教学方式的灵活运用等综合教学能力，同时也能督促教师在变化的教学流程中不断寻求进步。

3.如何分层教学

具体说来，高中化学的分层教学主要分为备课、上课、课后作业批改三个阶段，教师需要在这三个阶段实施不同的教学策略，使用不同的教学方法，以使分层教学取得实效。

3.1备课要认真考虑分层目标教学法

备课是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点着重做好两件事：一要针对学生的差异，对学生实行动态分层。二要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次。

3.2上课要自觉运用分层目标教学法

上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：

一是适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C层）的教学目标，如在讲解"氯水的成分和性质"时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。二是分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。

3.3练习设计与批改应体现分层目标教学法

课时结束之后，教师可以布置难度递进的题目，让学生根据自己的能力自主选择课后作业。练习设计与批改，是了解分层目标教学法实施效果的一个重要环节。在这个环节中，教师要注意：一是练习设计要因层制宜。设计化学练习，在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。二是批改作业要因人制宜。教师在批改化学作业时，要因人给予评语。

与传统教学模式相比，分层教学有很多好处，但是，在实际的操作过程中，分层教学方式也对教学者提出了更高的要求。教师应和学生交流沟通，以掌握学生的学习近况和心理感受。分层教学是站在了解学生的基础上的，因此，教师应多和学生进行平等、深入的交流，特别是基础偏差的学生，更应多给予鼓励和安慰。

参考文献：汪东才. 高中化学分层教学初探[J].新课程研究，2010，（4）.