多样化评价,激发求知欲望
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评价是小学数学教学过程中不可或缺的部分。一堂好课，不在于教师教得的怎么样，重要的是要看学生的反应是否热烈，学生是学习的主人，教师评价是否得当、到位而有效，决定一堂课的成败。
数学教学评价多元化一、评价内容：广泛多元
基础教育改革强调“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”三个方面要有机地整合，因此在评价实践中，评价的内容就应多元化：既有知识方面的，也有能力和情感方面的评价；既要关注共性，也要关注学生个性的发挥，倡导学生用不同的方法去学习和表现对知识的理解，使每一位学生都有展示自己才华的机会。所以，在评价的内容上，主要关注以下几点：（1）学生的发言是否有重点？（2）表达的内容是否出现科学性错误？（3）表达的知识内容是否在原有内容上有所拓展？（4）学生材料组织的形式和语言的表达有何特色？
二、评价策略：多样融合
单一的评价方式无法满足学生鲜活的个性，促进学生多元智力的发展。数学教学课堂评价，应是多种评价方式的有机融合。教师评价与学生评价相结合；统一性评价与分层评价相结合；批评性评价与激励性评价相结合；结论性评价与建议性评价相结合；即时性评价与延时性评价相结合；口试、面试和笔试相结合；定量与定性相结合等。
举个例子，口试、面试和笔试相结合的方法，口试的主要内容是说理，即说算理，说解题思路，讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式、测量、制作等。让每个学生体会到只要你在某个方面付出了努力，就能获得公正的、客观的评价。
三、评价主体：双向互动
传统的课堂教学多采用师生问答、教师评价的方式，老师成了评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者，是课堂评价的“主宰”，这样既苦了老师，也扼杀了学生对自己学习评价的自主性。
“退一步海阔天空”，老师把评价的权利交给学生，将会有很多意外的收获。例如，平时实验、探究过程中，都是以2人小组或4人小组为主，小组成员之间了解情况，除老师评价外，可组织学生开展自评、小组评，这是他们交流想法的最好时机。教师通过“你认为他做的怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的？”“如果是你，你会怎么做？”等问题步步深入，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
另外，让学生参与评价学生，还能有效地赢造比、学、敢、帮的学习氛围。教学中，老师要求学生互评时要做到公平、公正，既要赞赏别人的发言，又要善意地指出不足。这样，学生在互评中，不仅学会了认真倾听同学的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面，互相评价，互相欣赏，互相帮助。
四、评价标准：尊重差异
学生是独立的个体，他们在知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异。面对参差不齐的学生，教师如果只抛一把尺子，他（或她）可能永远排在后边，这容易挫伤学生的自尊心，对他（或她）的个性发展往往是弊大于利。如果多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。比如，对部分学习速度慢的学生，教师在课堂上就要尽量去寻找和发现他们的闪光点，从不同角度对他们做出不同层次的评价：本节课比上节课进步了多少，今天在原有基础上提高了多少，参与课堂活动比以前积极主动了多少等等，通过这样的激励性评价使他们不断树立学习自信心。而对于那些优等生的评价，就不能经常停留在“很好”“真聪明”等肯定层面上，应该诱发他们的奇思妙想，引导他们积极创新，引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。这样用不同的标准来衡量不同层次的学生，能调动各层次学生的积极性，有利于学生的整体素质得到大面积提高。
五、评价过程：动态发展
对于任何一项教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分，而我们评价的对象又是活生生的、发展变化的人。故此，教师给予学生的评价要从人的发展过程中评价其前进的轨迹，所关注的不仅仅是学生某一次、某一阶段的学习质量，更要从多个角度，以公正的、发展的眼光来评价学生，使评价过程处于动态发展之中。其关键是：要求教师用发展的眼光看待每一位学生；核心是：重视评价对象在过程中的转变；操作要点是：要给学生多次机会。
六、评价方式：巧妙艺术
1.丰富的语言
教学中，“对”“好”“不对”“很好”，是数学教师最常用的评价言语，这样的评价，就像一杯白开水，毫无味道，也不会起到激励作用。随着课改的深入，很多老师为了追求评价的激励功能，于是出现了“棒、棒、你真棒”的口号；或“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声以及“啊，答得真好，你真聪明”等廉价的夸奖。表面上看，课堂很有气氛，殊不知，这样的评价是敷衍的，时间久了，也会是一杯白开水，难以激发学生的主动性。
我们不妨借鉴一下上海市特级教师贾志敏老师的评价语言，以读课文为例，贾老师的评价语就非常丰富：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了！”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员”……
此种评价方式延用到数学课堂，我们是否该多用一些这样的评价语言：“真好！很会动脑筋，这种方法其实也不错啊！”“他通过认真思考，提出了自己的看法，你也能说说你的不同想法吗？”“你们提出了很多问题，说明大家在积极思考”“这几种方法，你喜欢哪一种？为什么不用其它的方法呢？”“你真了不起，想出了与众不同的方法！”“没关系……别急，别急，其实你已经会了……对！我们给他一点掌声好不好？”“这是一个有价值的问题，谁能解决它？”“说得真好，看来你真正理解了！”“谁来当小老师，说说错在什么地方”……
当然，我们评价的目的不仅仅是给学生一个明确的答案，而应激励起学生的创新与思维的火花。所以，评价的原则是不要一味赏识学生的智能，而要赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式。如“你肯动脑筋”“你读书很仔细”这样的评价能引导学生在受挫时归因于自己未尽全力，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养学生的顽强意志和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。
2.适当的体态语
课堂上，教师对学生的评价，除了要用激励性的语言外，还应经常用无声的鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。
例如，当学生积极思考时给他一个赞许的目光；当学生有独到见解时摸摸他的头；当学生拿来书写规范的作业时与他握握手；当学生不知如何回答时给他一个鼓励、期待的眼神……
这种非语言性的评价，看似简单，却非常有效，它能对学生产生良好的心理暗示，它能拉近师生间的距离，它就像一股清泉一样沁人心脾，起到“春雨润物”的效果。
3.独特、机智地应对
评价方式不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因发生的情况而异。贾老师的教学中有这样一个片段：一个学生在读有关竹子的句子，而此时帖在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是贾老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。看似即兴产生的评价，却彰显了贾老师深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念，而她那艺术性、技巧性的评价语言似乎附有一种魔力，让人感叹，让人敬服，让人难以忘怀。
课堂评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，它贯穿于课堂教学的始终。我们应该灵活地运用课堂评价，全身心投入，创造性地对学生进行评价。请记住：评价不是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”，评价的目的在于促进发展。