课堂上的“怪”现象
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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0354-01
课堂上积极主动的举手发言，这是学生主动精神和探索精神的重要体现，尤其是在大力实施新课程的今天。然而透视我们的课堂笔者却发现了一个奇怪的现象：在小学低年级的课堂上，只要老师一出示问题或组织活动，学生便举手如林，密密麻麻的小手伸得长长的，并不断地晃动，嘴里还不停地大声喊着：“老师，我来！我来！”有的学生甚至激动得跑到老师的面前；到了中年级，这种令人振奋的场面发生了变化，举起的小手大多来自优等生和中等生，那些被视为差生的小手似乎太重，举不起来；到了高年级，这种变化更加明显，大部分学生都没有主动举手的愿望，举起的也只是一小部分上等生。按理来说，随着年龄的增长，孩子们知道的东西应该越多呀？
一、让其他学生给发言的学生找错误
一节语文课上，某老师叫一名主动举手的学生朗读一篇新课文（事先布置预习的），并叮嘱其他同学认真倾听，若发现有读错的地方要及时圈起来，等他读完了大家再一起来给他纠正。
一阵平静和等待之后，教室里开始热闹起来，大家得意的说出自己的发现，老师将它们一一罗列在黑板上……看着这些不该犯下的错误，那位勇敢的挑战者开始变得急促不安起来，刚才的兴奋和激情也荡然无存，真没想到满腔的热情却换来了“不可饶恕”的错误，是多么没面子呀！
当然，并非不能给学生找错误，只是在方式方法的选择上要多下功夫，既能让挑战者坦然爽快地接受而又没有后顾之忧，又能使其他学生发自内心的乐意去帮助同学而非故意找茬儿，还能在老师的引导下把这些无意犯下的错误转化为宝贵的学习资源，这样的找错误学生不但没有压力，还加深了对知识的理解，增进了同学之间的友谊。同时，学生也是在不断犯错误的过程中慢慢成长和走向成熟的，犯错误并不可怕，怕的是没有及时去发现和改正这些错误。因此，教师要引导学生学会客观公正的看待自己和他人的错误，并能真诚的接受和改进，切忌用放大镜和有色眼镜去窥探，否则，善意的找错误极易演变为恶意的挑事端，有悖于教学活动的初衷。
二、老师没有认真倾听学生的发言
一节数学课上，某老师让学生展开了激烈的分组讨论，然后指明各小组的发言人向全班汇报讨论结果。正当学生在认真阐述各自的观点时，老师却转移了视线——她在黑板上抓紧时间画图，准备下一环节的教学。老师是这样，其他学生自然向老师学习，当然也就顾不得倾听，而是自顾自去做自己的事情了。
这样的汇报交流有效吗？这对发言的学生将是一个沉重的打击，因为他们找不到一个忠实的听众，就连平时自己最信赖的老师也背叛了他们，这样的苦果还会有谁愿意去品尝呢？
常言道，学生是教师的一面镜子，从中能看到我们教学的得与失。只有你用心去倾听，方能打动你的每一个学生，切忌在学生最需要你的时候而悄然离去。
三、老师太在意答案的完美性
在一次观察蚂蚁的科学实验课上，某老师让学生思考：“蚂蚁的身体是由哪几部分组成的？”学生个个情绪高涨，全身心地投入到观察活动中，课堂气氛异常活跃。
一阵激烈的思维碰撞渐渐平息下来，一些学生激动得不停地用胳膊敲打桌子，因为他们要争着抢在第一时间把自己的发现告诉老师，渴望得到老师的认可和表扬。第一个举手的学生满怀信心地说出了自己的发现，但离老师期望的答案甚远，于是这位老师冷冷的说：“你观察得还不仔细！”第二个举手的学生不甘示弱，胸有成竹地展示了自己的答案，谁知老师却说：“你还没有抓住观察的重点！”之后老师又依次叫了三个举手的学生，遗憾的是没有一个学生能完整地说出老师想要的答案，其他学生见此情景也就不再举手了，反正说了也不对。最后，老师只好把自己的标准答案和盘托出。
四、老师急功近利的心理在作怪
在一次观摩课上，某老师为了表演得更出彩，整堂课她都只叫那几个优等生来发言，而其他学生的手举得再高老师总是不叫。坐在我身旁的一位男生举了四次手老师却视而不见，他满脸愤怒的嘀咕着：“老师真偏心，我再也不举手了！”类似遭遇的学生还有好几个。看得出来，这些被挡在老师视线之外的学生也非常渴望在众人面前表现自己，而老师却没有给他们创造这个机会。课上得很顺畅，也很精彩，老师在为她的成功而感到骄傲和自豪。
五、老师的“特殊照顾”使学生难看
一位数学老师在教学“长方形和正方形的周长”时，为了让学生经历探索周长公式的过程，在学了周长的含义之后她这样启发学生：“测量老师发给你们的长方形和正方形四条边的长度，再分别算出它们的和，看看你们能发现什么？”学生很快进入了充满挑战的探索活动之中……
接下来是汇报交流。尽管举手的学生已过半数，但该教师认为应该给那些不举手的学生一个难得的锻炼机会（笔者课后与该教师交谈时得知），于是她对全班同学说：“今天老师想请不举手的同学来说一说。”顿时，教室里鸦雀无声，举手的学生很惊讶，没举手的学生胆战心惊，大家的目光一齐投向了没有举手的学生。被叫的第一个学生站了起来，支支吾吾地说了几句，大家都听不清楚他在说些什么；第二个被叫的是一位性格内向的女孩，还没等老师开口，她的脸已经红到脖子根了，恨不得有个地洞马上钻进去；第三个学生连站起来的勇气都没有，因为他是刚转学来的，胆子特小，他怕说错了被老师和同学取笑……
这样的“特殊照顾”是学生需要的吗？这样做不仅没有达到预定的目的，反而加重了不举手的学生产生发言的恐惧感和紧张心理，使他们变得更加沉默和自卑，这无异于把他们推向陡峭的山崖。人都是要面子的，学生不举手肯定有他的原因，教师不要强人所难，去揭学生的伤疤，否则只能是弄巧成拙，永远失去学生对你的信任。当然，老师从关注学困生的角度出发是很好的，但要讲究一定的方法和艺术。
总之，课堂上学生不愿主动举手的原因是多方面的，既有来自教师方面的主观因素，也有来自学生自身的原因，还有源于社会环境的影响。譬如，随着学生年龄的增长，他们开始有了一定的自我保护意识，有的学生宁愿放弃表现自我的机会也不会轻易在众人面前丢失面子，这种有意识的保护行为是受到了我国传统文化中的中庸之道——“明哲保身”的深刻影响，我们要竭尽全力将他们从泥潭中解救出来，做一个真实的自我！