初中英语语言知识题的创编思路

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西南师范大学张正东教授曾明确指出：语言点教学是外语教学的出发点和根本点。语言知识是语言能力的有机组成部分，是为语言能力服务的，是发展语言技能的重要基础。因此，在日常教学活动中，在力求知识、技能及综合运用语言能力训练方面获得平衡的同时，我们一定要夯实学生的语言基础知识。学生的语言基础知识主要是进行口头和笔头训练，笔头训练也就是做题，而做题训练存在的普遍问题是：第一，“拿来主义”现象。教师直接使用现成教辅资料或网络下载的相关内容，未加精心挑选。第二，“多多益善”思想。教师为了训练某一知识点而使用多套教辅材料（在部分学校，每一门主要功课学生常常使用两套以上辅导资料），从而造成习题内容低层次的重复，达不到不断提高的效果，也加重了学生作业负担。为了使练习材料更有针对性，练习效果更高，也为学生综合运用语言能力训练腾出空间，教师应静下心来，钻研教材，诊断学生，设计适合学生的原创练习。下面谈谈笔者在英语原创语言知识题设计方面的浅显认识。

一、形式、意义的结合性

教师在设计习题时要避免过多的语言形式练习，要使语言形式与语言意义相结合。语言形式只有在一定的语境中才有意义，所以教师在设计习题时要尽可能的将语言形式整合到一定的语境中。下面以译林版《牛津初中英语》8B第三单元语法被动语态（The Passive Voice）为例。可以设计两个层次的习题：基础题和提高题。

基础题：以the trees和plant为例完成下面被动语态表格。

【说明】：在学生了解了被动语态的结构、定义后，应先将重点放在其结构的正确掌握上，让学生根据所给的词（the trees和plant）写出8种基本时态的被动结构。在教学中发现，学生往往知道运用被动语态，苦于不能正确写出不同时态的被动结构。此类习题属于语言形式的机械练习，教师可不断变换主语和谓语动词或由学生自己设置主语和谓语动词对被动语态的结构加以训练（根据学生的掌握情况可以及时过渡到一般疑问句和否定句式），直至学生熟练掌握，甚至达到“自动化”程度。

提高题：用括号内所给的词完成句子。

1.A new bridge______（build）over the river next year to connect the two villages.

2.The lovely boy______（not tell）to hand in exercises after school just now.

3.——______all the work______（finish）up to now？

——Yes.We______（finish）all the work ten minutes ago.

4.——How often______your school sports meeting______（take）place？

——Once a year.

5.This kind of clothes______（sell）well，I think they______（sell）out soon.

【说明】：该部分习题是训练学生在一定的语境中运用语言的能力。其中，第1、2题分别训练学生一般将来时、一般过去式的被动结构（第2题也涉及到否定句式）；第3题答案为：Has/been finished，finished，问句训练学生现在完成时的被动结构，答句则为一般过去时的主动语态，设计该题主要是训练学生避免思维定势（全部使用被动结构），具有一定的灵活性；第4题答案为：does/take，该题训练学生不及物动词用主动结构表被动含义；第5题答案为：sells/will be sold，该题训练学生具有双重属性动词的语态形式，有一定的难度。

二、习题内容的启发性

不仅使学生通过做题巩固所学语言知识，同时也应该使学生通过做题提高理解能力，拓展思维，故习题应具有启发性。下面以be used to结构为例，用所给动词的适当形式填空。

1.He has been in Yangzhou for many years，so he is used to______（eat）Yangzhou food.

2.She finds that the environment she is used to______（change）a lot so far.

3.A knife is used to______（cut）things.

【说明】：第1题训练学生be used to doing结构，属于基础题；第2题需要学生开动脑筋对句子结构进行分析，句中she is used to做the environment的定语，故change与be used to无关，答案为has changed，该题具有一定的启发性，利于锻炼学生的思维；第3题考查be used to do结构，可以启发学生的求异思维。

三、讲、练内容的一致性

教师在课上讲什么，学生就应该练什么。切忌光讲不练，或讲、练内容不一致。以译林版《牛津初中英语》9A第五单元（课文）Reading为例：设计翻译句子练习（汉译英）。

1.我爸爸不但抽烟而且喝酒。

2.不但你对，而且我也对。

3.由于她致力于帮助穷人，所以她被授予了很多荣誉。

4.在英语（学习）上他已远远地超过了我。

5.在她进入电影业之前，她就把大部分精力投入芭蕾舞训练。

答案：1.My father not only smokes but also drinks .

2.Not only you but also I am right .

3.She devoted much of her time to helping the elderly， so she was honored with many awards .

4.He has gone far beyond me in English .

5.She had put most of her effort into ballet training before she entered the film industry .

【说明】：本单元课文篇幅较长，出现了许多固定短语（上述句中所运用的短语均为本课重点内容），可以通过设计翻译句子形式使学生对新学短语加以记忆并巩固运用。如果仅设计成翻译短语练习，则不利于培养学生的语言综合运用能力。如：第2题，学生不仅要考虑短语not only…but also…，而且要考虑主谓一致中的就近原则；第5题，学生不仅要考虑短语put one’s effort into …，而且要考虑主从句时态的搭配。

四、习题内容的科学性

教师在编制习题时要非常严谨，不能犯科学性的错误，不能误导学生。如：在设计选择题时，特别是在设计冠词、情态动词、动词时态等知识点时应万分谨慎，设计干扰项时，必须根据题干考虑到各种可能的语境和学生的各种理解角度，保证答案的唯一性，否则，该设计就会桎梏学生的思维，误导学生钻牛角尖。另外，在设计主谓一致知语言点时就不能考查复数时间概念的谓语的数，因为其谓语用单复数形式都可以。以下面一道选择题为例：

——What’s the name ？

——Khulaifi.______I spell that for you ？

A. Shall B. Would C. Can D. Might

【说明】：该题答案不唯一，参考答案为A，但C选项Can也对，因为情态动词can可用于提供建议或帮助，非常典型的一个句子如：Good morning . Can I help you ， Madam ？情态动词的选择题非常难以设计，说话人的不同意图可能导致多个答案。所以，在设计语用知识题时，要从交际环境、交际角色等多样性考虑，而不能把设计者的某个预设语境作为给出参考答案的依据。

五、新旧知识的互补性

在设计新知识点的巩固习题时，要尽量将与新知识相关的旧知识柔和在里面，通过学生对熟悉的旧知识的理解运用帮助更好地掌握新知识。以译林版《牛津初中英语》9A第四单元语法副词比较级和最高级为例：设计词形变换类的填空题。

用所给词的适当形式填空。

1.The teacher told him to have a ______ look at the blackboard . （care）

2.The teacher told him to look at the blackboard ______ . （care）

3.This girl is ______ than me ， and she seldom makes mistakes . （care）

4.This girl does homework ______ than me ， and she seldom makes mistakes . （care）

5.Of the three dancers ， that slim girl is ______ and she also dances ______ . （beauty）

【说明】：通过第1、2题的尝试，让学生集中精力于词性（形容词、副词），先进行热身；第3题答案为：more careful，属于旧知识题，在第3题的基础上学生只要注意词性即可写出第4题的正确答案more carefully；第5题答案为：the most beautiful / （the） most beautifully，这是一道综合题，将形容词和副词的最高级柔和在同一道题里，通过对比，进一步加深了学生对副词最高级的理解。通过上述思路的设计，在新旧知识之间架起了一道桥梁，既复习了旧知识，也巩固了新知识，可谓一举两得。

实践证明，通过教师精心地设计基础知识训练题，学生在英语作业上花费的时间更少了，而对语言知识的掌握及领悟能力却更强了。当然，在编制习题时，教师还应当注意习题的趣味性、教育性、时代性等，如果编制单元检测题或期中、期末测试题等综合性试题，教师需要整体把握试题的难度、区分度、知识点的分布及考查时的题型设置。在复习阶段或知识点归类时，教师可以编制专项训练题，让学生完整掌握所学语言知识。同时，教师也可尝试设计开放性的作业，充分调动学生的积极性，引导学生根据所学知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸所学内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与所学内容相关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报等。相信经过师生的共同努力，踏踏实实地走编创之路，无论是教师还是学生，都将从中受益，我们的英语教学也一定会事半功倍。

参考文献

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[2] 周兴东.英语例句的设计艺术.教学与管理，2008（9）.

[3] 陶白强.加强高考命题科学性，提高高考命题的质量.中小学英语教学与研究，2007（3）.

[4] 李学书.中学英语创编型作业的设计.教学月刊（中学版），2009（2）.