不仅是为了识字
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一、问题的提出
识字教学是低年级的语文学习的重要部分，而课堂模式重复让人觉得枯燥乏味，我常常思考这堂课究竟教会了学生什么？难道只是教会了学生认识课本中的生字吗？教学内容是隐藏在文本之中的，是要联系实际生活理解内化的，所以我们要站在课程标准的高度之上，为了学生的终身发展，根据学生的需要，培养他们字词句段、听说读写的能力，再把这种能力运用到生活中去。新课程标准中的阶段目标，要让学生一课一得，注重学习能力的培养。那么怎样让学生在识字教学中有效提高学习能力呢？
二、案例描述
情景一：创设情境，联系生活。
师：今天老师给大家介绍一位新朋友，想认识她吗？（课件出示夏天姐姐的图画）谁来跟夏天姐姐打个招呼？（认读词语。）
师：你们喜欢夏天吗？为什么？
生：我喜欢夏天，夏天可以吃冰糕。
生：夏天可以穿漂亮的裙子。
生：我喜欢夏天，夏天可以去游泳，还可以捉蛐蛐。
（指导用喜爱的语气来读，联系生活中的知识，加深学生对夏天的了解。）
情景二：创设语言情境，品味读词串。
师：现在，让我们一起走入夏天，更好地认识夏姐姐，和夏姐姐交朋友吧！你最想了解哪一组词串？
（根据学生的回答，指导学生认读第一组词串。）
（师：播放台风视频，让学生边看边思考：你看到了什么？台风吹倒了什么？吹塌了什么？你感觉台风怎么样？该用什么样的语气去读？是不是所有的大风都叫台风呢？想一想台风多发于哪些地方？并相机介绍，台风是海洋上的一种巨大风暴，让学生进一步理解台风这个词语。）
师：不同的时间，不同地点，风的名称不一样，你还能说出什么风？（进行词语积累）
（学生进行说话练习）
生：春天刮的风叫春风
生：刮得很小的风叫微风
生：能把树连根拔起的旋风叫龙卷风
……
师：伴随着台风而来的还有雷雨，为什么叫雷雨呢？听听声音……真是响亮有力，夏天的气候多变，你能用上面的词来说话吗？比如：夏天的天气变化可真多呀！有时刮（ ）有时下（ ）。你能用自己的话来说说夏天的天气吗？
生：夏天海面上有时会刮起猛烈的台风。把海边的大树都吹倒了。
生：夏天的强台风带来了雷雨淹没了一些大道和小桥……
情景三：自主识字，方法多样。
师：听了你们的朗读，我仿佛走进了夏的世界，这节课还有一些生字宝宝想和你们成为好朋友呢！（出示课件，展示生字。）现在这些生字宝宝从文章中跳出来了，你们还认识它吗？（练读，个别读，开火车读。）这些生字宝宝还很调皮，它们不愿意排队，一个接一个地跳出来，你们还能认识它们吗？（抢读）那老师把它们的拼音去掉，谁还能再认出它们？（个别读，齐读）仔细观察，你能记住哪些字？同学们之间可以互相讨论。
生：我能记住“梅”左边木字旁右边一个每，合起来就是梅子的梅。
生：把海的三点水换成木字旁就是梅。
生：每天都种一棵树，你们猜是什么字？
……
师：记住了它们的形状，看谁能把它写得漂亮，看看夏字的占位，写时要注意哪一笔？瓜，抓住哪一笔来写，字就端正了？“夏”你怎样记信它？有什么地方要特别提醒大家注意的？“雷”教学新偏旁“雨”部，想一想，雷为什么是雨部？（从偏旁入手理解字义，从而为以后学习带有雨部的字打下基础。）
三、评析和反思
1.有效提高学生对知识的整合能力。
《语文课程标准》明确提出，语文课程应培养学生阅读的整体认识，而学生对语文材料的反应是多元的。
在上课初始，我问学生：“小朋友们，现在是什么季节？你喜欢夏天吗？为什么？”学生对这个问题很感兴趣，注意力马上集中起来，争先恐后地发言，使得这一节课在一开始就激发了学生极大的兴趣，让他们主动地进入这一节课的学习中，亲近文本，从整体上把握这节课所要学习的内容，为下一环节的识字教学打好基础。本课采用意象并置的手法，向学生展示四组词串，这些词串都是夏天代表性的事物，不能分开。教学中我注重词语之间的联系，分类学习以后，我又带领学生在音乐声中诵读全文，引导学生关注这些词串每组之间的关系、整篇之间的联系，通过理解重点词语“台风”、“梅子”引导学生通过感受表达自己的意识，潜移默化地调动已有的知识，捕捉重要的语言信息，联系实际生活，加深对夏天的感受。如：在学习梅子一词时我利用白板探照灯功能，给梅子一个特写镜头，让学生从形象上认识它，并作相机介绍，拿出实物让学生品尝，说一说它的味道。这样既加深了学生对梅子这个词语的理解，又锻炼了学生的口语表达能力。最后进行拓展练习，除了桃子、西瓜、梅子外，你还知道夏天有什么水果？让学生畅所欲言。这既是对学生课前预习的检验，又从整体上联系夏天，让学生感受到夏天的美。
2.有效提高学生的语言表达能力。
低年级学生虽然语言能力在发展，但他们对语言的吸收、表达都还需要进一步提高。我在教学第一组词串时，注重利用文中的重要信息，先让学生吸收、积累再练习说话，让这一组词串环节跟环节之间的联系更流畅。如：台风是小朋友平时很难见识到的，我利用白板播放了台风的视频，边看老师边启发学生，看台风掀翻了什么？摧毁了什么？冲垮了什么？让学生边看具体的影像边回答，切实感受到台风的强大与猛烈。为了帮助学生进一步理解台风一词，我提问：“所有的大风都是台风吗？”让学生通过视频发现，台风是一种在海洋上的特殊气象。最后又进行了词语积累，不同的时间、不同地点风的名称不同，你还知道什么风？学生根据这样的指导，选择了自己要表达的语言。最后，让学生运用这一组词语进行说话，学生从开始的只能说一个词、一个不完整的句子，到可以运用这一组词语说上几句连贯的话。
3.有效提高学生的识字能力，促进学生主动识字。
《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中，调动学生自主识字的积极性非常重要。
本节课，我努力培养学生自主识字的意识，识字过程是循序渐进的，先拼音认读，再随机出示生字训练学生抢读，然后去掉拼音以开火车等多种手段认读生字。新课标指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。在本节课的识字教学中，我开始时教给学生学习生字三步法，让他们明确怎样才能更好地识记生字。在初步认读生字以后，让学生交流识记生字的方法。问题的提出给学生提供了自主发言和创新的机会，于是学生在民主、平等的学习氛围中，利用猜谜语、编顺口溜记住了“雷、梅”，又通过分析汉字结构等寓教于乐。如教学“雷”雨部时，我让学生想一想，为什么雷是雨部？这样既理解了字义，又为以后学习带有雨部的字打下了基础。这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑等多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在玩中不知不觉地认识这些生字，感受到成功的喜悦，体验到识字的乐趣，从而乐于主动识字。
四、结语
本课的识字教学适度地使用了电子白板设备，通过激发想象、练习说话、词语积累等手段，锻炼学生的口语表达能力和对知识的整合能力，提高学生学习的主动性，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而提高学生的人文素养。只有在第一学段打好了识字写字的基础，才谈得上学生整体语文素养的提高。