作文的启蒙教学
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摘 要：在小学生启蒙作文教学中，教师首先要培养学生的口语表达能力，要让他们有话可说，有事可写，这样才能为今后的作文教学打好基础。
关键词：兴趣；口语；批改；评价；阅读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-054-01
新课标要求：小学生启蒙作文重在培养学生良好的作文习惯。良好习惯的培养，必须从起步阶段就加以重视。在引导学生写话的过程中，老师要以多种形式的鼓励和表扬，使学生做到书写整齐，注意不写错别字，写完以后要认真地读一读，看看自己要说的意思写清楚了没有，语句是否通顺。
二年级学生刚刚适应了看图说话、写话、写日记等等。到了三年级就是学生写作文的起步阶段，也是小学阶段作文教学的关键阶段，如何抓好作文的起步教学，如何激发低年级学生对作文的兴趣，在我多年的语文教学实践中，我体会到，还是用启发式来引导并鼓励学生“敢写，想写，愉快的写”的自信心，才是培养小学生启蒙作文的有效途径。
一、让学生大胆的说。
“良好的开端等于成功的一半。”一堂课引入得成功，常常能激发起学生的求知欲和兴趣。对于三年级学生来说，如何让好第一堂作文课，是最重要的。第一步做不好，学生就会怕写，不愿意写，还有可能在作文书上乱抄一篇了事。这样下去，启蒙作文就没有达到目的，更谈不上培养写作兴趣。中年级学生他们说话的表达能力远远超于写话。那么，如何让将说变为写，就是一个最关键的引导过程。我在刚开学的第一节作文教学中，在刚上课时我根本不提写作文的事，先启发、鼓励学生回忆在假期里都遇到了那些发生在自己身边的事，里面哪一个人你很有兴趣。然后让大家来共同分析这是一个什么性质的事，是快乐的，还是悲伤的，是让人感动的还是让人愤怒的、、、、、当学生分析出来以后，我就进一步引导学生分析如果你在现场你怎么想的，又是怎么做的。这时学生们个个情绪饱满，他们叽叽喳喳，畅所欲言，兴趣极高，我就腾出时间让学生轮番上阵一吐心中的话，对能力较差的学生老师可以提醒他先说出时间地点，事件。就这样在不知不觉中调动了学生的积极性，也打开了学生的话匣，激发了学生都想讲一讲发生在身边的事。当学生们都说了，积累的素材也多了。老师就问，那同学们能不能自由选出一件事记录下来了，这时同学们恍然大悟，可老师才出示题目《 的一件事》学生们有事可写，有话可说呀，他们就纷纷选择不同的材料，确定这一件事的主题，像个小作家一样围绕一个主题写出这一件事情发生的时间，地点，经过和自己的想法，做法。这是一篇多真实的文章，它有血有肉，有真情实感。老师还可以用这一件事引导学生写出最敬佩的人，最感动的人，最气愤的人。就这样，学生很快就高高兴兴的写出了一篇纪实作文。也避免了全班同学顺着老师的思路都写出一个作文题，一样的话语，一样的动作，一样的思想。这样做既纠正了学生无事可写 ，无话可说的毛病，同时也培养了学生语言表达能力，也会明辨是非了。一举两得，其乐无穷呀。
二、让学生大胆的改
写完一篇文章后，一边读，一边改，是极其重要的。因此学生写完作文以后，也应该把作文的修改权先让给学生，让他们发现彼此作文的不足，有没有错别字，文字表达是否准确，语言搭配是否合理。老师先按小组为单位，让写作作文能力好的给稍差的修改，差的可以欣赏写作能力好的作文，让他们大胆的读，大胆的修改，最后由老师下评语。经过两个月的训练，我就把批改权全部给了学生，教给他们批改符号，让他们同桌互改。同学们兴趣更高，纷纷拿出红笔认真批改，又是给加字、改错别字，又是画优美的词语、段落……“小作家的文章很有新意；小作者的想象力真丰富；写的真好，快快投稿吧！”孩子们的评语多有新意。虽然每次批改课教室里很乱，但是看看满教室未来的作家再看看孩子们自己的批语，他们能够用赞赏的眼光来看别人的作品。老师别提多高兴。这样既节约了老师批改的时间，又锻炼了学生的修改能力，何乐而不为？
三、重视了作品评价
我在讲评时，就尽量找出他们作文的优点，并大力表扬鼓励。对习作中只要有一个优美的词语、句子或者一个段落，都在课堂范读，让学生在点滴的成功中获得幸福感，用一颗宽容的爱心滋润每一个纯洁的童心，也积极培养了学生的写作能力。有的学生作文还发表在报刊杂志上，有的展示在教室的学习园地上。一学期完，我在班级中评出最佳写作奖，最佳编辑奖，最佳创新奖，最佳想象奖……
四、引导小学生选择合适的课外读物积累好词好句
小学生都具有好奇心很强，对新生事物很感兴趣。为了提高他们的写作能力。我就培养他们每周最少看一本课外书籍，尤其是一些经典的儿童文学书籍，如《安徒生童话》《一千零一夜》《丑小鸭》《格林童话》《伊索寓言》等等既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。并要求他们读书做笔记，引导学生做内容摘要、名言警句、好词佳句，对锻炼他们思维组织和文字表达能力有很大帮助。
经过这样持之以恒的培养和锻炼，慢慢学生不再怕写作文，而把作文课当作了讲故事课，自由发挥评论课。在说话、评论中提高了写作的兴趣，也养成了积累作文素材的好习惯。