浅议建立课堂教学驱动机制

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在许多课堂教学过程中，学生在数量上和学习态度上虽非完全处于消极被动状态，但由于各自学习动力不同，其主体作用发挥的程度也不尽相同。许多学生并没有达到“教学”概念中所规定的“积极、主动”状态；很多教师只重视自己的“教”而忽视对学生的“导”或者对学生学习状态的重视程度不够，使师生互动的天平倾斜，教学过程呈现出教师唱“独角戏 ”的僵死状态，直接显现为课堂教学效果不理想。有鉴于此，本人提出建立课堂教学的有效驱动机制。

一、课堂教学驱动机制的涵义

所谓课堂教学驱动机制，可以简单表述为课堂教学过程中，教师遵循教育教学规律并按照素质教育的思想理念，有目的、有计划地采用一定方法充分引导、调动学生，使其将学习活动内化为主动、积极的主体行为的一种课堂教学的有机构造和运行原理。只有教师采用恰当的驱动方式，使其主导作用得以充分、合理的发挥，才能形成外驱力、激发内驱力并使二者有机合成为强大的学习动力，以促使主体认知结构的深刻变化，实现课堂教学的最佳效果。这也正是建立课堂教学驱动机制的必要性所在。

二、驱动方式及其操作原则、方法

目标驱动：教师根据教学计划向学生展示课时教学目标，提出具体要求，使学生对即将开始的教学活动有整体把握，知道自己在特定的时间内应完成的学习任务和应达到的水平，根据自己的学习基础及个性特点调整期望、形成动机，克服盲目状态，进人预热、启动阶段。

原则：①科学性原则，目标的制定既要符合学科的本质特征和总体要求，又要符合一般教育教学规律和素质教育的要求，实现二者的有机统一。②系统性原则，符合学科的整体系统要求；符合由浅入深、从低级到高级、由量变到质变等认知系统的递进、转化规律。③具体化原则，制定目标要具体化、细节化，操作性强。④动态化原则，既要根据教学活动的进行适时调整又要针对学生的个体状况作出不同要求。⑤量力性原则，对不同层次的学生有相应的要求并使之“跳一跳，够得着”。

方法：课始整体认定；课中具体再现并及时回忆；课末总结、强化。教学过程中始终以目标牵引学生驱使其进行达标活动而心无旁骛。

任务驱动：在教学过程的各阶段、各环节交给学生具体、明确的学习任务并辅之以相应、有效的督查方式。如布置了阅读内容及相应的思考题后，还要告知学生将采取随机点名的方式确定由谁来回答，这就驱使所有的学生都去积极准备。

原则：①科学性原则（同前）。②具体化原则，任务要求具体、明确，不能似是而非、模棱两可。③量力性原则，交代的任务要多少、大小、深浅适度。④整体性与全体性相结合的原则，既要给全体学生共同的任务，又要针对学生层次有不同的要求。

方法：让学生明确自己的任务并知道检查的方法。这一方法对自觉性较差的学生更有效。

评价驱动：教师经常在学生完成练习、回答问题等学习行为后及时对其行为过程或行为结果予以是非评价，学生就会在自尊心、表现欲、成功欲等心理的驱使下自主地选择能够获得肯定评价的活动方向、方式并付出努力。尤其对于平时主动性较差、成功机会较少的学生，哪怕其有一点成功，教师都要予以明确肯定，使其体验到成功的喜悦并可能由此产生对学习的兴趣和动力。对个别学生来说，教师的一句鼓励性语言就可能改变其人生态度和方向，使其受益终生。

原则：①科学性原则，评价要准确而不能误导；评价要符合教育规律和素质教育要求，如不能刺伤学生自尊心。②适时性原则，评价要及时，尤其要抓住对后进生进行评价的最佳契机。③针对性原则，依据学生的个性特点因材而异，如对优生主要指出其不足之处，促其力争更完善；对后进生则主要给予肯定性评价，促其增强信心。

竞争驱动：教师根据教学内容建立如小组竞争、同桌互比、结对互比、定期奖优等课堂竞争模式，使学生在求胜心理的作用下进入主动学习状态。竞争的过程即是学习的过程；竞争的结果是所有学生都是“胜利者”。

原则：①科学性原则，竞争的形式和内容要符合教育规律和素质教育的要求。②可控性原则，竞争活动要组织严密、井然有序、调控得当。③导向性原则，竞争的目标具体，指向明确，尽量避免并及时消除负面影响。④层次性原则，根据学生现有的基础设置竞争对象。同一内容上的优等生与后进生间的竞争是毫无意义的，且负面影响较大。

趣味驱动：教师根据教学内容采用一定手段和方法使教学活动呈现出生动有趣的状态，激发起学生的学习兴趣和参与意识，并能让尽量多的学生亲身参与。

原则：①科学性原则，符合学科的本质特征，符合一般的教育规律和素质教育要求。②趣味性原则。内容丰富、形式生动直观性原则，让学生动脑、动口、动手。

方法：趣味驱动有许多成功的作法，如创设情境，参与活动；设置悬念，猜疑揭谜；音像图片，调动感官等。

情感驱动：建立起和谐的师生关系，缩短师生间的心理距离，情感上沟通共鸣，增强师生间的亲和力，使学生对教师和学生活动形成积极的心理倾向。

原则：①主动性原则，教师要首先表现出对学生的善意并付诸行动；而且教师要以积极、乐观的情绪感染学生。②全体性和个别性相结合的原则，教师要表现出对所有学生都一视同仁；对后进学生更要表现出关怀和耐心。③持久性原则，教师要保持经常的友善态度，不能一曝十寒而使学生丧失对教师的情感信任。

理想驱动：理想是人生的奋斗目标，是人们对未来的追求、向往和希望。作为人的意识，理想一经形成就对人起指导和促进的作用。教师要经常地帮助学生树立正确的人生理想，并帮助学生认识到学习对实现理想的重要意义，促使学生为实现理想而学习，由此形成深刻而持久的主体内驱力。理想驱动是高层次的动机驱动。

课堂驱动方式是多种多样的，其具体操作方法更是举不胜举。然而，无论采取什么样的方法进行教学活动，都要始终把握一点，即让学生“动”起来自己去学，而不能以教代学。教师主导作用的第一意义就应当是选择适合学生的教法以使学生的主体作用得以真正、有效地发挥，实现“教是为了不教”。