为语文教学引入源头活水
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摘 要：本文以新课改精神为基点,从语文教学应当联系生活的角度出发,从语文教学生活化的理论和实践两个层面进行探究，以还语文教学的本来面目。
关键词：语文教学;生活化;理论探究;理论实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-026-1
一、生活语文教学理论的追溯
早在 19 世纪，美国大教育家杜威就提出了“教育即生活”的理论。他认为“教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。”
杜威的得意门生，我国现代著名教育家陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”他主张把知识的获得、情感的陶冶、意志的培养作为整体，提出了“知识与品行分不开，思想与行为分不开，课内与课外分不开，做人做事与读书分不开，”的“仁、智、勇”三位一体的教育。可以说，从这时起，生活教育的理论已在中国教育的土壤中萌芽，这就为生活语文教育理念的提出奠定了基础。
二、生活语文教学实践的探究
（一）立足教材，面向课外，拓展阅读，开阔视野
生活是语文的源头活水，学生的生活就是阅读，阅读应该成为学生生活的主体。《语文课程标准》就提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”。学生生活一旦与阅读联系起来，就立即变得生动和丰富起来。在这里，教师们要做的就是变封闭式教学为开放式教学，真正打开语文学习的活水源头。
例如，苏教版教材选入语文读本的，绝大多数是名家名篇，而在实际的教学过程中，教学为了一味地赶教学进度，一味地灌输知识点，面对这些时文精品，通常是视若无睹。事实证明，“腹有诗书气自华”永远是语文学习的真门径。我们中学的教师还等什么，大胆取舍教材吧，为学生拟定阅读计划，即时汲取书中精华，欣赏优美或犀利的文笔，感受名家的言近旨远，解剖深刻的生活现象，共鸣作者博大的情怀，歌颂时代杰出的人物。除了时代美文，还要结合语文教学，组织指导学生阅读报纸、杂志和收看电视，这是学生接触了解社会的一扇“窗口”，也是语文教学联系生活的“终南捷径”。例如，央视的《朝闻天下》、《焦点访谈》等节目，包罗万象，信息量大，政治、经济、军事、科技等内容都是学生应该知道的。老师则应提出较为明确的要求，并能与学生同看，适时作一些恰当的点评，帮助学生消化吸收电视内容。
（二）立足课堂，因“材”制“件”,创设情景，实施教学
生活是语言文字的本源，丰富多彩的社会生活情景，为学生的感悟提供了广阔的空间。因而，情景教学，就是架设在书本知识和与学生感悟之间的一座桥梁。情景教学，是结合课文教学目标，创造出具体生活情景的教学方法。
情景的展示，主要采用多媒体课件。一是增强形象感染。即把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，激活学生的思维，更好地理解课文，体会思想感情。例如，教学《沁园春•长沙》，这首词语言精炼而极富形象，意境深远。学生缺少生活体验，领悟意境有一定难度。在课堂教学中，可通过课件显示湘江秋景图、峥嵘岁月图和浪遏飞舟图等一系列历史动画、图片资料，图文、声情并茂，情景交融。同学们仿佛回到了风起云涌，大革命高潮即将到来的二三十年代的旧中国，身临其境地体味出的博怀和以天下为己任的历史使命感。二是设置活动版面。即在静止的背景中，制作运动的屏幕感知对象，使要突出的要点呈现运动的状态，从而引起学生的注意，进一步增强学生的感知效果。如《荷塘月色》，可设计一张作者月夜散步的路线图，在活动版上标出作者心情的变化以及相应的景物描写。这样学生就可以在相应的寻找中不仅体会作者彷徨苦闷的心境和向往自由美好生活的情怀，而且可领略其朴实自然的大家风范，达到欣赏的效果。
（三）走出课堂，融入社会，实践社会，体验生活
1.与传统节日结合
任何一个传统节日的形成并非一朝一夕，他们都具有丰富的文化内涵，我们就可以结合这些节日，根据学生的年龄特点、兴趣爱好，布置一系列的实践性作业。
2.与学生生活环境结合
每一个区域都有其独特的地域风情和文化特产，如我们丁伙就拥有“全国花木名镇”的美誉，老师就可以结合这些特有的文化，布置调查研究的作业，既培养能力又激发学生的家乡自豪感。
3.与学生家庭条件结合
现在，很多同学家都有了电脑，我们可以在网上布置一些作业，把需要拓展的学习任务延伸到课外，如：学到《唐诗宋词选读》时，应该让学生回家上网查找自己喜欢的诗人资料，并写出其人生经历，以email的形式发送到教师的邮箱中去，不管完成的效果如何，只要参与，都可以获得不同程度的鼓励。
4.与时事结合
汶川地震、奥运会，流感、全运会，哥本哈根会议、上海世博会都是学生关注的焦点，假如教师及时地布置有关的观看、调查、整理、展示、辩论等学生喜闻乐见的形式巧妙融合的实践性作业，一定会事半功倍，做到身居教室，放眼世界。
当然任何作业都必须批改、交流，要不然作业就显得毫无意义。实践作业虽然做不到批改，但在课堂上交流确实是很好的方法。通过交流询问，互相学习做实践作业的方法，提高学习的兴趣。总之，实践性作业应贴近学生的生活，实践性作业的布置要讲究一定的技巧，需要教师不断探索，不断总结，不断开拓，只有这样才能取得佳绩。
［参考文献］
［1］刘国正. 实和活:刘国正语文教育文选［M］. 北京:人民教育出版社，1994.
［2］赵祥麟，王承绪编译. 杜威教育论著选［M］. 上海:华东师范大学出版社，1981.
［3］陶行知. 陶行知全集第二卷［M］. 湖南教育出版社，1985.