浅谈基础薄弱高中生的文言文教学方法与策略

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摘 要： 本文主要探讨基础薄弱高中生的文言文教学问题，从背景入手：学生基础薄弱实际情况、高中与初中文言文教学的区别和高中文言文教学存在的误区。提出了规范笔记，诵读课文；激发预习热情，鼓励优秀个体；文学性带动文言要点，文言要点丰富文学性；总结巩固，延伸发散等四个方法和策略。

关键词：高中文言文 笔记 诵读 文学性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0238-02

一、背景

1.学生基础薄弱

笔者所工作的学校是广东四线城市的二等学校，学生的中考平均分数约为420分（满分为1000多分），我校的录取分数（2016年）仅为390分，学生成绩较差，文言文基础极其薄弱。

2.高中与初中文言文教学的区别

相比于初中，高中文言文无论从文言文教学篇目和篇幅，还是从实虚词等文言基础理论知识的量，都要多得多，而且粤教版的高中语文教材在高一一开学就要面对一下子提高了很多难度系数的文言文，加之学生如初中般光背注解、不求甚解的文言文学习方法，不适合高中文言文学习。

3.高中文言文教学的误区

3.1过分强调文言文实虚词等知识要点

在日常的教学中，部分教师只注重文言文实虚词和句式的积累，而忽视了文言文固有的文学性和现代性。学生陷入了文言文学习的泥淖中，久而久之，学习文言文的热情就会丧失，继而文言文的教学就形同虚设，最终想通过文言文教学提高学生语文素养的目的就无法达到。

3.2笔记杂乱无章

综观笔者所在学校的文言文教学，学生多在课本上做笔记。由于文言文注解多，内容丰富，所以学生的课本总是密密麻麻写满所谓的“笔记”，最终不知所记为何，更有甚者所记不在一处，最终是处处笔记而无一可记。

二、方法与策略

针对以上问题，笔者提出个人在教学中的一些心得体会，如果不足，望不吝指教。

1.规范笔记，诵读课文

1.1文言文要做笔记和抄录的内容多，课本有限的空间难以容纳，就需要学生把文言文抄写于笔记本上，而且要规范格式。在抄写原文时，每写满一行空四行，再接着抄写。空的第一行和第二行用于给原文注解，注解时要在原文的右上角注明序号，然后在注解行内进行注解；第三和第四行用于翻译。原文、注解和翻译最好用不同颜色的笔来书写。此外，这种方式有利于提高学生对课文的熟悉程度，特别是对于高考要求背默的篇目，更能达到正字形的效果。

1.2 古语云：读书百遍其义自见。对于将于讲授的文言文篇目，教师应给予学生（特别是高一新生）充足的熟读背诵时间，并定时检查。通过诵读，学生就能潜移默化地提高自身的文言文语感，这不仅能让学生提高学习文言文的兴趣，更能为以后的文言文断句打下坚实的基础。更重要的是，当学生学习的文言文篇目增多时，在熟读甚至背诵的前提下，学生就能做到举一反三，用已学知识去解决所遇问题，从而在文言文学习获得成就感和愉悦感，那么文言文教学定会事半功倍。

笔者今年执教高二语文，相对应的是粤教版的语文必修五和选修二（《唐宋散文选读》）[1]，在熟读甚至背诵的前提下，学生就能融会贯通。在教学周第16周，当我讲授苏轼的《方山子传》“问余所以至此者”时，我故意设问“有同学记得此话中的“所以”在何处出现过”时，超过半数的学生都能回答出来，在《鸿门宴》中有“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也”。

当我讲授《游褒禅山记》中的“则或咎其欲出者”时，也有学生问及必修一的《氓》中的“体无咎言”，同一个“咎”，出自不同的课文，时间跨度又长，只因学生曾经诵读过《氓》，所以他能提出来。

以上所述虽细微，如果学生能更多地在文言文阅读寻找到曾经的熟悉感，那么他的文言文水平一定在提高。由此可见背默对学生、对文言文教学而言，是何其重要，可谓功夫不负有心人。

2.激发预习热情，鼓励优秀个体

2.1对于文言文，高中生的潜意识就是繁难烦。而最直接的问题就是不知从何处入手。这时候教师就要充分激发学生的预习激情，在讲授一篇课文之前，教师应该就该课文给予学生相应的预习重难点，让学生带着问题预习课文。

除此之外，教师还要教会学生预习文言文。首先，每个学生都应该准备文言文查阅的工具书，笔者就此提出自己的建议：《古代汉语常用字字典》第五版，《文言文一本通》等。其次，预习时，第一遍要结合课文和资料书的注解理解课文大意，第二遍就要给老师提出的预习重难点注解，无法解决的要做好勾画记录。如果是基础特别差的学生，可让他们先看几遍翻译，对课文大意把握住后再按常规流程预习。最后，让学生自己找出课文重难点，然后汇总印发给学生预习。

2.2对于在预习中表现较好的学生（特别是在学期初），教师一定要善于挖掘每个学生身上的闪光点进行鼓励。例如：在笔者本续期讲授的第一篇文言文《鸿门宴》时，我表扬了以下几种情况的学生。

（1）字迹特别工整。

（2）注解特别详尽的。

（3）除了老师给出的预习重难点外，能找出其他重难点的。

（4）对课文的部分内容有独立思考的。

这次表扬，让许多学生体味到从文言文中获得的成就感，在我的鼓励下，他们在一定程度下改变过去对文言文学习的看法，能投入更多的时间和激情于此，毕竟，学生自主学习才是我们努力的目的。

3.文学性带动文言要点，文言要点丰富文学性

3.1据笔者观察，高中文言文片面强调实虚词和句式的讲解，忽视了文本文学性解读。按照一般学习规律，学生学习一篇文言文，最先感知的是@篇文章讲了什么，有什么特别的，有什么感兴趣的……而不是咬文嚼字，死抠字词句。加之入选高中语文教材的文言文大都是精品，每一篇课文的背后不是有感人至深的情感，就是层层深入，令人折服的逻辑推理，抑或阐释发人深省的至理箴言。通过文本的文学性带动文言学习要点，让本孤立的文言要点联系起来，“牵一发而动全身”，不仅有利于学生记忆，而且对文言要点有更为深入的理解。