让开放教学为学生习作插上自由的翅膀

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小学阶段是儿童学习语文的黄金时代，更是全面培养学生语文素养的重要时期。新课标明确指出："写作能力是语文素养的综合体现。"可见，习作教学在语文教学中的突出地位。然而，长期以来，在小学习作教学中"只讲结果，不重过程"的观念盛行，"高耗低能"的现象严重。造成很多老师怕上或不愿上作文课；很多学生也为了完成写作任务，胡编乱造、东拼西凑，甚至照搬作文选。写出来的文章更是言之无物、无真情实感、缺乏思维、没有个性。针对习作教学的这一现状，我校提出了开放教学这一理念，而我也有幸乘着这股东风，就开放式习作教学进行了一系列的探索和研究。下面结合自己的教学经验，谈谈我对开放式习作教学的一些看法和体会。

所谓开放式教学就是根据学生个性发展的需要而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。而开放式习作，正是以这样的一种方式，创设一个与学生现实生活相似的，但又可以虚拟的交际情境，让学生体会习作是充满情趣、富有生活色彩、张扬个性生命的载体，是放飞心灵，享受童真的美丽方式，从而易于动笔，乐于表达。

一、开放习作理念，让心情自由表达

叶圣陶老先生曾经说过："生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"新课标也指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感"。开放式习作教学正是以这一理念为基础，立足生活，通过捕捉真情实景，让多姿多彩的生活成为学生习作的泉源。充分调动学生的每一根神经，激发学生的每一丝灵感，让学生敢言、善言，乐于表达。

例如，我在班级开设了"1+1留言板"，在这里，大家可以畅所欲言，可以对老师说，可以对同学说，可以对自己说，也可以对爸爸妈妈说，一切想说的话，在这里都可以表达。"同学，用心你也可以飞起来"；"陈浩，今天的事实在对不起，我不是有意的，请你原谅我"；"同学，只要取得十分之一的成功，就不算失败。"......老师们也会在这里留言："刘兆东，今天你的表现让老师感到惊喜！你真不愧是我们快乐家族中的一员！加油啊！"；"同学们，希望你们上课认真学习英语，回家天天坚持读英语课文，背英语单词，日积月累，你的英语会变得非常棒的！"......小小的留言板成了大家交流的平台，开心的，不开心的，大家都会在这里说一说，在情感沟通的同时，孩子们潜在的表达欲望也得到极大的激发。

二、开放习作模式，让思绪自由畅想

叶圣陶先生认为：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。写作文不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。事实上，学生的写作潜能很大，只是被固有的思维模式所束缚，不能自由的表达。为此，教师应该创设更多的机会、搭建更多的平台，开放习作模式，充分利用教材范例，抓住课文文本的不同特点，及时引导学生去思索、去联想、去回味，将习作教学化整为零。

例如在讲授《花钟》一课时，我利用作者在介绍几种花开放的时间时用省略号留下的课文空白，引导学生："瞧，这些花儿在不同的时间，开得多么迷人啊！课后，请大家查查资料，也学着书上的语言，写出几种你喜欢的花开放的时间，好吗？"又如在《鱼游到了纸上》一课中，当讲到"大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。"这句话时，我顺势发问："想想'大家'有哪些人？他们各自会怎样赞叹、议论呢？结合不同人物的身份，想象他们的神态、动作和语言，写写当时的场景吧！"诸如此类的小练笔，不仅有助于学生更深入的理解文章思想，体味作者的写作技巧，更有助于开阔学生的思路，提高学生的语言表达能力。

三、开放习作评价，让心灵自由飞翔

评价的过程是引导的过程，是教给方法的过程，是提高学生写作水平的过程。所谓"授之以鱼不如授之以渔"，教师应该更多的关注学生的个体差异，在评价中注重引导，渗透鼓励。

（一）尊重个性，充分肯定

习作是学生对生活的感知，对自己主观想法的阐述。每一个学生都有自己的主观判断能力，都有自己独特的思维特点。开放式习作看重的是学生是否喜欢习作、乐于习作，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难时，老师再给以指导和帮助。有次在关于"动物"这个内容的习作时，有个同学写了一篇关于牛的作文。他是这样写的："牛很脏，浑身上下臭烘烘的。嘴里一直嚼着食物，牛犄角像腐朽的木头，远远看去很丑陋。"对这样的作文我们不能完全地把它否定掉。反而，我们还要给予夸奖，因为这个同学认真地观察了牛的外貌特征，并且他作的比方很是新奇独特。在做出夸奖后我们要给他讲述关于牛的"好处"，帮人们种田拉犁的是它，默默无闻的也是它，吃的是草挤出来的却是奶等。给学生讲述鲁迅"横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛"这首诗，让学生明白，咱们中国的文化对于牛的评价，从而让他们感知牛的好处。

（二）合作互助，共同提高

在开放教学过程中，为了达到习作评价的有效，我们可以通过让学生们相互评论、相互借鉴、相互促进等方式，引起他们对习作的主动思考。例如在每次的习作任务完成之后，我都把班级里的学生分成小组，让他们小组间进行"评比"，这样让每个学生成为"评论者"和"被评者"。这样可以让他们感受别的同学的习作水平，通过看别的同学的习作，进而去思考自己的习作。接着，我就随机抽出一些同学写的，简要做出自己的一些观点，让他们体会到，这些都是对他的一些建议而已，从而增强了他们的自信心，也让他们感受到我不是作为一个"审判者"去评判他的作文的。还有，我让学生之间，相互记录同学的"好词佳句"。比如，有同学写道"今晚的月亮比昨天胖了。""红红的脸蛋像苹果。"等等这样的句子引起了其他同学的注意，那么其他同学就会去记录下来，以供以后自己习作的参考。开放的评价方式营造了民主、平等、互动、和谐的氛围，学生的鉴赏能力与习作水平也得到了有效的提高。

正如全国小学语文专业研究会副理事长吴立岗教授所说：教师会教了，学生自然也就能在习作中得心应手了。这样，习作的春天还会远吗？的确，当开放教学为学生习作打开另一扇大门，当师生的情感不断碰撞，当习作课堂充盈着生命的活力，洋溢着生活的感悟时，习作的春天已悄然来临。