放手探究 着眼创新

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培养学生“有创意的生活”是品德与生活（社会）课程目标之一，品德与生活（社会）课堂，题材广泛，内容丰富，创新素材很多，教学上应放手让学生历经探究，培养学生自主意识、问题意识、探索意识，发展学生创新思维。

一、以活动为探究载体，培养自主意识

品社（生）教材提供了许多活动范例，新课程倡导活动化教学。小学生好动，喜欢活动，乐于表现。以活动为探究载体，能有效地引发学生参与探究的兴趣，调动他们自主学习的积极性。如教科版五年级下册《社会生活有规则》在课堂上学生表演“拍球比赛”游戏，“跳绳比赛”游戏，让他们在游戏中感悟到拍球、跳绳竞赛等也要有规则，比赛才公平。课后组成学习小组，让学生自主去探究生活中的规则，他们深入图书馆、超市去探究，了解人们遵守规则和不遵守规则的情况。他们在活动探究中，不但积极参与，而且在小组间积极交流想法、发表自己的主见、创编游戏规则等，使活动真正成为学习的方式，从而在自主探究过程中获得丰富而完整的学习体验，凸现主体意识，使自主能力得到锻炼。

以活动作为探究载体，能促进学生有主见的学习。当今的学生是在电视和互联网面前成长起来的，见识多，知识广，个性上显得成熟，独立意识、自主意识日趋增强，对自己更自信；思想上更敏锐，对人、对事、对社会有自己的认识，遇事有自己的见解；行为上，渴望参与，乐于表现。在课外探究活动中，不受教师、家长的约束，他们放飞思维，敢说敢为，充分表白自己的主张与见识。活动探究后的评价，他们常以自己的感受、体验和想法作比较，进行评价，评价中充分表白自己的意见与观点。因此，以活动作为探究载体，很好地为学生搭建参与表现的平台，促进学生在合作中自主，在自主中合作，自主意识得到锻炼，有利于自主学习能力的形成。

二、以问题为探究目的，培养问题意识

凡是有创新素养的人，都具有爱问、善思，敢于打破常规，喜欢寻根究底，善于质疑的思维习惯，从问题中发现，从问题中得到启示，从问题中探究。小学生具有浓厚的好奇心，从睁眼看世界的第一次，就对世界充满着好奇，形成无数个小问号，以问题为探究目标，有利于培养学生的问题意识。

培养学生的问题意识，首先要引导学生善于提出问题。从教材入手，通过设计情境，提供问题情境，故事情境，事例情境，启发学生思考问题，生成问题；从学生实际入手，引导学生思考生活中常见的，甚至是司空见惯的而没有真正表达的问题；引领学生观察，发现那些平时看到而没有注意到的事物、现象和问题，帮助学生提升问题；从社会生活入手，通过让学生观察、调查，收集资料，引导学生认识那些能够知道而还不知道的事物或问题。总之，教学中要广开途径，大力猎取社会生活中的事例、现象和资料、常识，引导学生观察、思考，引发问题意识。

不能止于提出问题，还要放手学生探究解决问题。让学生历经发现问题、设立假说、收集信息、搜集资料、整理数据、验证假说、形成结论等过程，使他们通过探索活动，获得探求知识的学习方式，形成严谨的科学态度和不怕艰难的探索精神。通过解决问题，学会综合地、关联地、多角度地、切合实际地分析和思考问题，形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。在探究解决问题学习过程中，伦理的、道德的、对社会价值观和人的行为方式的思考与判断贯穿始终，这会使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中，不仅提升问题意识，而且得到行为品德的内化。

三、以实践为探究方式，培养创新意识

品德源于生活，良好的品行需要回归生活中进行历练，巩固、发展。“实践出真知”，只有让学生经过亲身实践形成认识、感悟，才能收获内在、深刻的体验。以实践为探究手段，促进学生自觉回归生活，在生活中探究发展，勤于动手，长于思考，动手做一做，画一画，结合教材的活动安排，让学生画下心中的科幻，设计出自己心中的佳作。如人教版四年级下册《从电视机的变化说起》活动天地安排“我们的小设计”。一个学生历经家里用风车扬谷的辛苦，想到用太阳能做动力，设计太阳能扬谷器。按照他的思路，我指导他制成模型，参加青少年创新大赛，获市一等奖。如教科版五年级下册《新科技新生活》在教材中安排“我的发现”供学生表达见识。一学生历经采摘金橘的艰辛，树小又高还有刺，爬树采摘很危险，他于是想到用“伸缩杆”。尽管他的奇思妙想，不一定能够创造出有效的新产品，甚至实践后无法收获正确的结论，但是整个过程必然为学生留下思维和行动的足够空间。对于小学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。

对自然、社会现象的探究是儿童的天性，让小学生通过自主探究，自主建构来获得体验和经验，在教学中为学生提供一个场景，一个案例，通过采用调查、实验、探索、讨论、创造、制作等多种方式去探究，让学生的个性和创意在探究过程中张扬与表达，促进创新素养的形成。