还课堂真的声音

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《新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，老师只是学习活动的组织者和引导者。”生态课堂也明确地告诉我们：学生是课堂的主人，应把课堂还给学生。种种观点都表明：孩子才是语文课堂的主人，他们是语文学习的主体。那么以上目标怎样才能达成呢？笔者觉得最主要的是要真实地呈现你的教学过程，让学生在“真”的课堂中说真的话、诉真的情，这样学生才能真正成为课堂的主人。这是笔者上《江雪》后最真实的感受。

1 真实的生成

师：读了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，你眼前仿佛出现了怎样的画面？

生：只有一只鸟，没有一个人。

师：你怎么知道的？

生：我从“绝”和“灭”上感觉到的。

师：什么地方没有一只鸟，没有一个人。

生：山上、路上。

都说，有了充分的预设，在课堂上才能游刃有余，然而我们唯一不能预设的是学生的回答。其实，在备课时，笔者根本没有想到学生连“山上没有一只鸟，路上没有一个人”也说不出来，但是在课堂上孩子的回答却恰恰如此。但笔者想，这样的生成确是真实的，试想如果有了课前的渗透，学生又怎会犯这样低级的错误呢？但也正因为有了这样的“旁逸斜出”，笔者和学生的课堂才显得那么真实。因为这一切，是浑然天成的，四年级的孩子思考问题时，是比较片面的，所以他们不能完整地说出一句诗描写的画面是征程的。也正因为有了这真实的生成，孩子们才有了最真的思考，他们才是在说“真话”。

2 真切的感悟

师：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，这样的画面给你怎样的感受呢？

生：孤独。

师：为什么？

生：因为山上不见一鸟，路上不见一人。

师：还有吗？

生：冷。

生：静。

生：寂寞。

师：那在这样的环境中，老渔翁的内心是怎样的感受呢？

生：孤独、寂寞。

《礼记・学记》曰：“道而弗牵，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻。”这句话就是告诉我们，不牵着孩子的鼻子走，不压抑学生思维的空间，学生才能有真切的感悟。《新课程标准》也指出：应让学生在积极地思维活动中，加深对文本的理解和体验。因此，在课堂上，笔者让学生充分读诗和思考后，诉说自己学了诗以后的感受，让他们的思想能够在课堂上自由驰骋，这样学生的思维是开阔的，他们的感受是真切的，学生有了充分表达自己言论的自由，这样，我们的课堂才是最真实的，我们听到的声音也才是最真的。

3 真挚的情感

师：请同学们注意这首诗每一句的第一个字，你发现了什么？

生：千万孤独。

师：这说明了什么？

生：老渔翁的孤独很多很多。

师：他的孤独你还能从哪些字感受到呢？

生：绝、灭。

生：寒

师：诗读到这儿，你觉得这是一个怎样的老渔翁？

……（生真情流露，都很佩服老渔翁的坚强。）

在这节课上，笔者通过让学生抓住关键字词想象体验，老渔翁独自一人在没有人影和声音的世界里垂钓，他的内心是怎样的。通过这样的想象，拨动学生心灵最深处的“情”弦。其实，人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。因此，在笔者创设了这样的情境之后，没有孩子是不愿意动脑的，没有孩子是会放任自己置身其外的。这样学生获得了真挚的情感体验，他们有了最真实的收获，我们听到了他们内心最真的声音。学生有了这样的经历，他内心所涌动的感情也必定是最真的。

还课堂真的声音，这是一种生态的追求；还课堂真的声音，这是一种美好的境界；还课堂真的声音，这样必能奏响最真的、最动听的课堂之曲。