论基础教育中关于合作的教师专业发展
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摘 要：20 世纪80 年代以来，教师合作作为基础教育中教师专业发展的一种方式获得了广泛的关注，现今教师之间，极少有真正的、真诚的合作，但是教师合作可以促进教师专业的发展，是推动新课程改革的必然要求，所以我们必须从各方面努力提高教师之间的合作意识，完善合作机制，从而使教师专业水平得到发展。
关键词：教师合作；个人主义；合作途径
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）33-0228-01
一、教师合作的现状
在教师文化群体中，普遍存在着这样一种现状：教师经常被形容为一个孤独的群体，虽然教师有许多同事，却没有可以进行工作上切磋的伙伴。在学校组织中，学校看似是一幅完整的图画，近看则是由班级个体组成的，班级之间是相互独立的，教师对教学问题拥有极大自，纵使有年级组和教研组等促使教师合作的组织结构，还是会形成教师在学校教学中各自为政的局面，教师之间往往缺乏真正的合作与沟通。
笔者认为这种现状的产生，与教师的个人主义有着很大的关系。教师耻于合作，羞于批评，教师之间没有合作共事的要求与习惯。对于独立性过于强调，往往只坚守自己业务和学术上的独立，而不愿意与他人互动合作。教师的个人主义主要体现在以下的三个方面：
第一，保密心理。有些教师为了使自己的教学成绩能比同年级同学科的教师高一些，自主独立地创新或总结出了一些切实有效的教学方法，而这些教师为了使自己的教学成绩领先于同年级同学科的其他教师，当然不愿将自己创新或总结出的成果与他人交流、分享、合作。
第二，守缺心里。在学校中很少有教师讨论和思考自己教学中的问题，更少有教师敢于承认自己的问题。有许多教师惧怕暴露自己的困难、问题和麻烦，因为如果暴露自己的问题，承认自己的错误，就可能被其他教师视为无能，而来自于其他教师的隔绝又使得教师只能独自经历挫折和困惑，这种感觉又使一部分教师产生了宁愿不进步、不提高，也要保守自己的缺点，避免他人窥探的想法。
二、教师合作的意义
教师专业发展是指教师个体专业水平的提升。教师发展自身的专业知识与能力并不能完全依靠自己，更不是孤立地形成与改进其教学的策略与风格。只有依赖于教师合作，在参考同伴教师提供的及时、专业的评价和建议后才能有效的提高自身专业水平，完善自己的知识结构，提升自己解决问题的能力。同时，还可以自身教学、研究的反思推向更深、更广、更宽的角度。
（二）教师合作是推动新课程改革的必然要求
作为教师，必须超越自我，合作备课，协同施教，合作教育研究，建立学习型的教师群体，树立共同的目标，一起分享成功与发展，提高教师整体的教学水平。这样才能使我们的教学走出“高耗低效“的困境，为全面贯彻新课改理念，实施有效教学而努力。
三、教师合作的途径
（一）改变心态，消除个人主义
教师合作必须在开放的环境中进行，合作的关键点在于价值、信念、策略以及专业知识的共享。所以要实现教师合作，就必须改变教师的心态，为教师团队的发展确立一个共同的目标，以正确的职业价值观和专业态度、以自我成长促进学生发展为己任的职业情操，来推动教师之间的合作。教师必须正确理解学校的指导思想、发展目标，教师的使命和职责，教师的工作方式，人际关系定位，并在团队中形成共同的价值观。
（二）增强同伴间的交流
对于教师而言，课堂教学技能仍是其专业知识最基本的构成，它的质量直接影响教师对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命价值的体现。教师同伴之间可以进行互相的听课、评课，通过不同的教师，针对不同的学生进行同一内容的教学，并进行及时的评课活动，在充分发挥每个人长处、优势时，更能及时发现自身存在的知识、方法方面的问题，并加以改正。教师同事间的相互指导、相互借鉴、教师之间的相互听课和指导，有助于教师把掌握的教育教学理论知识和技能有效运用到课堂教学实践中去。
（三）丰富合作模式
可以在教学过程中采用集体备课的方法，集合各个教师的才智和经验，最大限度地获取创新的想法并进行总和，充分考虑各个层次学生的情况，充分挖掘教学内容的各个层面。为进行最有效的教学活动做好充分的准备。同时，也可以采用共同出卷的方式。教师在出卷过程中由于教学经验及教学对象的差异的主观因素减少至最低。使试卷能更客观、更准确的反映学生的学习状况，以方便及时调整教学策略。
要构建教师合作文化，首先，教师应从观念上认同这种文化，即意识到教师合作对学生发展、教师成长和学校改进的意义。其次，学校要营造信任的人际氛围，保障合作中的良性冲突，以保障深度的、持久有效的合作。虽然教师合作文化是一个复杂的社会文化和心理现象，构建教师合作文化是一个缓慢而反复的过程，但是只要不断促进教师之间多方面的沟通、理解和合作，教师专业发展必定会上升到一个新的高度。