以生为本,让教学走向深入

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《义务教育数学课程标准》（2011版）在第一学段“课程内容”中指出：“经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并能用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果。”回顾统计的课堂教学，广大教师在编写教案时三维目标制定清晰，但在实际教学时教师们往往只关注统计结果是否正确这一显性成果，经常呈现出教材利用机械化、学生统计被动化、过程体验浅表化、小组合作形式化等倾向。我们要准确把握《课标》要求，牢固树立以生为本的观念，注重学生的过程体验，突出对统计的数据分析。下面笔者就苏教版二年级上册《数学》统计教学为例，谈谈如何使统计教学走向深入，以求还原统计教学的本真。

一、从要求到需求

教学统计是教材、教师的要求，学生有这样的需求吗？究竟是“要我统计”还是“我要统计”？如何使学生产生这样的需求？这是应该考虑的首要问题，也就是解决为什么要统计的问题。数学情境的创设是统计内容的载体，但情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习兴趣，引出数学问题，更重要的是要激发学生的内在需求，使统计成为一项有意义的数学活动，而非教师的强加。

教材中的问题情境是统计小红家的三种家禽各有多少只。其中动物的种数较少，图中小动物分布较为密集，学生用做记号的方法就能轻松解决，再系统学习统计显得有些人为强加，学生参与统计活动的积极性不高。基于上述原因，我在教学时创设了动物运动会的实际情境。出示了小动物拉拉队的场景图，小兔、小猫、小狗、小鸭四种动物站得杂乱无章，没有顺序。教师：“森林王国这几天很热闹，原来他们正在召开运动会！场外拉拉队的小动物们正在为他们的队员加油助威呢！怎样知道每种小动物分别来了多少只？”小动物的种数较多，杂乱无章，使学生感到直接数出每种小动物的只数比较困难，加之小动物的种数较多，需要对结果进行及时记录，产生了统计的需求，使统计的教学成为必然。使下面的学习成为学生自己的意愿，而非教师的强加，实现了从要求向需求的转变。

二、从教教材到用教材教

“用教材教”而不是“教教材”已成为广大教师的共识。教材由于受到篇幅等因素的制约只是给出了教学中的一些重要环节、关键的提示语，等等。教师要将静态的教材转化为有效的动态课堂教学，达成教学真正、本质的目标。

在教学时，我创设了投篮比赛的情境。出示：森林运动会中最激烈的要数投篮比赛了，本次投篮比赛的三位运动员分别是小象、小熊、小牛。教师谈话：可是现场缺了一个小裁判，小朋友们愿意来当这个小裁判吗？怎样才能做好这个小裁判呢？学生认识到此时非统计不可。他们有机会参与到这场有趣的运动会中来，成为了运动会中的一个重要角色，积极性得到了很大的提高。让他们担任小象、小熊、小牛投篮比赛的裁判员，学生统计的需求在不知不觉中达到最大化，统计的活动是积极的、富有实效的。

角色的转变使学生成为教学活动的实际参与者，他们在内心需求的驱动下进行统计，学习的潜能得以激发。在学习活动中他们的感受是快乐的、有趣的，统计后感悟到统计是有实际价值的。收获了数学学习的乐趣，感受到数学学习的实际价值。

三、从形式到实质

《课标》中进一步明确认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。可是反思我们的统计课堂教学，合作学习在很多时候已经成为一种形式，为了合作而“合坐”。合作的目的不明、形式单调、教师强加、没有效果的现象比比皆是。如何使合作学习成为学生学习的必然，使学生感受到合作学习的优势，体现出合作学习的价值，我们在统计教学时可以做些深入的探索。

我们在设计学生合作学习时应考量以下几个问题：创设的问题情境是否真的需要学生合作学习？在合作学习的过程中每名学生的角色定位是什么？如何使学生在合作时更深入、有效地进行信息交流？为此，本课教学时设计以下环节。教师：“在这次运动会上，对于表现优秀的小动物将会得到一个奖品（出示红、黄、蓝三种颜色的笑脸），小动物的奖品你们喜欢吗？想要吗？每人只能选一个，你决定选什么呢？”然后引导：“为了节约课堂时间，老师想把这些奖品先发给四个小组长，可是，老师不知道每个组有多少人喜欢红色的，有多少人喜欢黄色的，有多少人喜欢蓝色的，怎么办呢？”因为小动物的奖品学生们也急于想得到，每人选一个，而且发给组长，就必须知道每个小组喜欢每种颜色笑脸的具体人数，自然引发了学生小组内的统计，使小组合作学习成为必需。在下面的统计活动中每个小组缘于一个共同的目标成了一个有机的整体，每一名学生在这次合作学习中均不能置身事外，要将自己的信息用语言表达出来，而且每一条信息都被组内成员高度关注，及时收集，加以采纳。在这项活动中，也使学生充分认识到合作时的每一条信息都会对统计的结果产生影响，逐渐培养孩子严谨、细致的统计习惯，提升数学素养。

教学是动态的、不断生成的过程，在教学过程中须立足《课标》、瞄准教材，更需以生为本，要基于儿童的知识基础、活动经验、学习规律等因素，才能有效提升课堂教学质态，让教学走向深入。