浅析语文作业的优化设计
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“不到园林，怎知春色如许？”作为教师，应带领学生真正走近文本，充分利用好文本中精彩的语言、浓厚的人文、复杂的情感、深邃的哲思，并挖掘文本空白，拓展、延伸学生的想象空间。
设计一些情境性的作业，引导学生在乐趣中更好地感知教材，从而使学生感受到其中绚丽多姿的美。如，在教学《春》之后，我让学生来到野外观察、体悟万物复苏的春天并描绘出来。他们饶有兴致的挥毫泼墨：萌芽中的春天焕发着顽强拼搏的毅力，活泼玩耍的孩子，陶醉春色中的人们徜徉肆恣……栩栩如生，跃然纸上。在形象感受中，学生用眼睛去发现，用心灵去体验，不仅拓展了创新思维空间，使学生深刻的感悟文本，更培养了他们的审美情趣和想象力，从而大大激发了学生学习语文的乐趣。
当然还可采用其他的形式：如配乐朗诵、演课本剧等。如，教学《天上的街市》后，让学生为课文选择一首配乐曲，并将自己的配乐朗诵录下来。优美动听的音乐会给学生创设特别的意境，令他们为自己的杰作兴奋不已。再如，教学《皇帝的新装》后，布置学生把课文改编成课本剧并表演，学生在过足一回编、导、演的瘾之余。又让学生对教材中角色的语言、行为动作及思想感情有更真切的体会，也有效地训练了他们的语言表达能力和表现能力。凭借作业这个载体，学生不仅充分复习了文本内容，获得了在文学、绘画等方面的相关知识，锻炼了全面参与学习的能力，而且还得到了大量愉快而难忘的体验。
二、走近学生——语文作业的层次性
1. 作业量分层。针对那些学习有困难的学生，可以适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。以扎实掌握基础知识和基本技能为主。至于教师结合课文内容涉及的一些拓展型的练习，他们可以选做或不做。如，背诵练习，一般学生只要按教材背诵有关篇目即可，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段、名家名作背诵。作业量分层能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养其自信心。
2. 作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，为他们确立相应的目标，设计难易有别的作业是很有必要的。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的同学努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效提高。
三、回归生活——语文作业的实践性
1. 充分利用节假日。“语文学习的外延等于生活的外延”，教师可利用节假日作为作业设计的契机，让学生在假日生活中轻松地汲取营养。如，“五一”假期可推荐学生野外踏青、户外旅游，在游历山川、饱览山河景色后，可感情饱满地写下对不同地方风土人情、人文历史的感悟。旅游中，可拍摄照片记录旅游简记，不仅增长了学生阅历，还表达了对山河美景的独特感受。可走进农田，体验各种各样的农活，如收庄稼、打理菜园等。教育学生要有意识地细细体验，把自己最大的感触记录下来，且细致推敲自己的语言表达。也可利用节假日参加一些公益活动，让学生从中受到良好的道德教育。有了真实的体验，学生的生活会变得更加丰富多彩，并且有了这些积淀，在以后的作文中学生们就会有话可说，有感而发。
2. 充分利用民风民俗。喜气洋洋的春节，合家团圆的中秋节，飘着粽香的端午节……都是同学们司空见惯的，所以往往忽视。我们可以根据这些习俗的特点组织学生开展“编春联”、“中秋赏月”、“思屈原”等一系列语文实践活动，不仅让学生运用语文，而且与亲情、乡情、爱国情融为一体的作业还让学生受到爱国主义、集体主义思想的教育。比如，寒假布置的作业中可以有这样的题目：讲述春节时你参加的一个最有意义的活动，说出感受；过年时，有哪些习俗？他们的来历是什么？做一个调查报告。总之，广阔的天地，丰富的自然资源，优秀的民族文化，特色的乡土人情、民俗民风，为我们的语文实践性作业提供了取之不尽、用之不竭的资源。因地制宜，让多彩的生活成为语文实践性作业的切入点，唤起学生对语文的兴趣和热情。