走近紫丁香感受诗歌美
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《一株紫丁香》（人教版二年级上册）是诗人滕毓旭写的一首歌颂师生情的儿童诗。读着读着，我们就会真切地感受到：孩子们对老师的祝福与感激都凝聚在“一株紫丁香”的枝枝叶叶上，借对紫丁香的枝叶、花朵的描述，在“夜夜和您做伴”中融入对老师的关切；在“帮您消除一天的疲倦”中融入对老师工作的肯定；在“我们的笑脸”中融入对老师付出的感谢。“我们”的身影、歌声、笑脸，对应着紫丁香的绿色枝叶、沙沙叶声、满树繁花。整首诗活泼清新，营造出“紫丁香就是我们，我们就是紫丁香”的诗情画意，让人心里感觉到甜味儿。通过对这首充满童真童趣的小诗的诵读，我们仿佛听到了孩子关心、热爱老师的声音以及孩子们殷殷的美好祝愿。
1 尊重文体，彰显诗歌魅力
《一株紫丁香》是一首现代儿童诗歌，儿童诗歌的特点是用天真而精粹的语言抒发着饱满的儿童情感，勾勒出美好的意境。这首诗也不例外——在活泼的语言，明快的节奏、浅显的内容中，孩子们对老师深深的爱恋扑面而来。那么，对这样一首优美的儿童诗，我们该如何进行定位与设计教学呢？我认为，应该关注这样两点：首先，不能把诗歌肢解。任何一种情感都不是一个字一个词能够负载得了的，必须是一个整体的相互支撑才能负载动诗中浓浓的深情。所以，海德格尔说：“词语破碎处，无物存在。”所以，朱光潜先生认为“诗歌是不可以解的。”在教学中，老师在适当的时候用适当的形式，让学生把诗中所表达的情感与自己当下的生活对接是一个很重要也很有效的方法，这种方法能够帮助学生读出自我，而只有当学生读出自我的时候，诗歌的价值才能真正发挥出来。其次，教师要注意用儿童容易接受的方式引领学生品悟诗歌的艺术美。虽然这首诗的阅读对象是二年级的学生，但是老师不能把自己放置在二年级学生的水平上理解这首诗，只有自己心中有高度的时候，才能带着学生走向高处。这就要求教师要对诗歌的艺术美有一定的了解和把握。具体到这首诗，我认为，可以从诗歌的节奏美、想象美、情感美几个方面去关注，教学中把教师心中的关注以一种符合二年级学生学习特点的教学形式来呈现，使学生在诵读中浸润其中，从而全方位感受诗歌的美，唤起对儿童诗歌的喜爱之情，体会诗歌中美好的师生情怀。
因而，在课堂教学中，我就从试图体现以上这两点来考虑，旨在充分尊重并凸显诗歌这一文体。整个教学过程，我力求简约明快，提倡整合，只安排了三个板块，即进行富有层次、有目的的朗读：“初读诗歌，读准字音；细读诗歌，读出节奏；赏读诗歌，读出韵味”。教学手段也力求简便有效，屏弃烦琐的分析、支离破碎的讲解和故作深奥的解读。具体到本课教学，即引导学生着重通过各种形式、逐层递进的朗读，以读为主，在读中学、读中悟，让孩子们读出这首小诗蕴涵着的师生之间美好真挚的情谊，并在诵读中感受诗歌的节奏美、想象美和情感美，同时和生活相结合，激发学生尊师爱师的情感。比如，诗歌中的第三、四小节，语言形式相似，想像丰富，意境优美，情感丰厚，可做品读重点段落，引导学生展开相关的学习活动，从而带动全文的赏读。事实上，孩子们将这《一株紫丁香》学得尽心，读得投入，师生情就在这不经意间被一次次激活。这样的教学既贴近学生的生活，又使得学生乐于接受，课堂自然鲜活地流淌出诗情画意的美来！因此，教学生阅读诗歌，千万不能肢解，不可嚼烂，千万不能将秀气和灵气教去了。如果把灵动的、活泼的诗词教僵了，就使他们失去了熏陶的力量，感染的力量。我们要多用朗读来带动孩子们解读出诗文的魅力，从而彰显出诗歌教学的魅力！
2 诗贵品读，品味诗情画意
文有文的灵魂，诗有诗的韵味。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”再者，诗贵在品读，“以读代讲，以读代问，以读代答”的教学形式很适合诗歌的教学。因此，我始终坚持以读为本。教学中，我设计了自由练读、指名读、集体读，小组对读，男女生赛读等多种形式的朗读，先让朗读的面能普及到全班学生，同时又通过这种学生喜闻乐见的朗读，极大地激发了学生朗读的兴趣。但是老师用同一形式，又容易显得单调，而且不利于学生进一步加深对课文情感的感悟。所以，之后我又安排了师生对读、评价读、诵读、配乐合作美读等形式，一方面老师的加入让学生更感兴趣，比如，课伊始，老师深情朗诵全文，就很好地营造出诗歌那温馨、美好的意境，充分调动了学生的阅读兴趣。同时也是为了加强范读，给学生指点朗读方法。
那么，如何让孩子去喜欢朗读、理解语言，从而进入意境，通过朗读把自己的想法表现出来，形成个性化的朗读，这是需要自己进一步探索的问题。譬如，在品读第三、四小节中，我仅以“绿叶在风里沙沙、满树盛开的花儿分别像什么？”这样的核心问题来启发学生理解诗歌中所蕴涵的美好意境，同时，采取引读这种形式，带领小朋友们不露痕迹地回答了问题，又自然地引着他们在不知不觉间把书深入地读了一遍，两全其美，何乐而不为？另外，为了引领学生入情入境地朗读第三小节中的“老师——”时，我就指导学生探出小脑袋、侧着脸儿亲切地对老师说一声“老师——”。此时，孩子们都非常喜欢模仿老师，情不自禁地跟随其中，乐在其间，俨然就是文中那群可爱的小朋友。紧接着，我又让他们加上动作站起表演读，而这加动作的过程则是他们体验、感悟诗歌情感的过程，诗歌想表达的师生之间的深情厚谊已通过学生声情并茂地朗读得到了诠释。又如，在有感情朗读第二节时，学生从心底亲切地呼唤“老师，老师，”，还抓住“夜夜”这个词表达学生对老师深深的爱，学生朗读得那么深情，深深地打动了我的心。顿时，整个课堂氛围掀起了朗读的小高潮，“紫丁香就是我们，我们就是紫丁香”的诗情画意，让每个人的心里都感觉到甜味儿。通过对这首充满童真童趣的小诗的朗诵，我们仿佛听到了孩子关心、热爱老师的声音以及孩子们殷殷的美好祝愿。所以说，一旦学生的情感被激发，再加联系自己的生活经历，把诗歌中的真情融入自己的生活，做到情从心发，言为心声，他们的深情诵读就会事半功倍。此时，诗意之美，情意之浓，也就润物无声，浑然一体。
3 随文识字，凸显诗歌特点