信息技术“穿越”小学数学学科
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在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上讲道：“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育、培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的、高效的教学方向发展。
在这种大环境下，数学教师必须进一步从学科的角度来研究如何使用计算机来辅助教学，把计算机技术有机融入到小学数学学科教学中。
一、信息技术让小学数学学科教学内容更贴近生活
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课标提出“数学要贴近生活”“数学问题生活化”。事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识。现行的数学学科内容有一定的局限性，因此我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。
例如，在教学行程问题的练习课时，我创设了这样的生活情境：某校组织秋游活动，旅游的目的地可以在下面三个城市里任选一个：徐州、南京、淮安。教师借助网络资源展示了三个城市的图片资料，让学生对其方位及旅游名胜有所了解。学生在明确本次活动需要解决的问题的基础上，以小组为单位挑选理想的旅游目的地以及各种游玩方法，并对整个活动计划及结果进行简要的整理。接着让小组根据自己的选择以分工的形式上网查找所需的数据，并利用数据解决相关问题。如计算出经费、最优路线的选择等。在交流时，展示了很多不同的看法，有人认为到淮安路程短价格相对便宜。有人认为到徐州价格便宜，还可以坐火车欣赏美景。学生在既定的情景中开展多元化的研究使教与学具有极大的创造性，焕发出课堂生命力。
二、信息技术让小学数学学科成为无时空限制的数学大课堂
目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间统一的限制。而信息技术的应用，可以使小学数学学科教学增加新的教学形式。基于这一思考，我有意识地把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，而且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
例如，小学数学活动课《面积的计算——铺地砖》一课就运用信息技术和网络平台，构建了一个无时空限制的数学大课堂。课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，组成了材料收集、测量、计算、整理与统计数据四个小组，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找到的）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务——了解有关房屋面积的概念、灵活掌握面积公式的综合运用，熟练进行数据的收集和整理、初步学会房屋的设计。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
三、信息技术让小学数学学科教学方法更灵活
传统的教学模式中，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。高效课堂的实施更加需要信息技术与小学数学学科整合，让学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性。
1.利用电脑网络，教学重难点更易突破
新课标对每一段每一知识点的深度和难度都给出了明确的要求，但在具体教学环境中由于教育对象存在心理和个性上的差异，教师依据课程标准，利用现代教育技术，在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，制作图文声像并茂的课件，创设学习情境，由难变易，轻松自如。
例如,《圆面积计算公式》一课中，掌握面积公式是重点，面积公式的推导是难点。而学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理是很难理解的。我们用多媒体演示就形象多了，动态演示把一个圆先平均分成四份，用不同颜色表示，拼起来不像圆；再把四份平均分成八份，拼成一个近似长方形；然后，再依次进行平均分成16份、32份和64份，让学生通过对比，直观地看到平均分的份数越多，越接近长方形。在此
基础上再通过动态演示，使学生知道半径和圆周长的一半与所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，在学生的头脑中留下了把圆转化成长方形的深刻印象，实现了由感知到抽象的转化过程，学得轻松自如。
2.利用电脑网络，更易引导学生自主探究
“自主探究”式的学习模式增加了教学容量，拓宽了学生的知识面。学生在学习目标的指引下，通过网络去寻找知识，通过独立思考、对话交流去获取知识。培养了他们运用因特网去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质，使每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习。
如“挑战自己（分级练习）”“看我的（综合运用）”“小小擂台赛（智力挑战）”等。学生可以根据自己对新知掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式。这一转变打破了“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能得到充分发展，满足学生个性发展的需要，在反复的探索与自主学习的过程中开拓了学生的思维，点燃了创新的火花，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，优化了学习过程和学习效果。
四、信息技术让小学数学学习活动更具探究性
如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们利用信息技术进行探究性课题的研究，运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感和成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。做中学，学中做，真正成为学习的主人。
综上所述，信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。且信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径，有效地培养更多的创造性人才。