构建有效课堂教学提高高三词汇复习实效
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词汇是英语学习的基础，词汇学习是英语学习的重要内容之一。英国语言学家GeorgeWilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”学生词汇量的大小在很大程度上反映其英语水平的高低，并直接影响听、说、读、写等方面的能力提高。
词汇是高考中重要的考点，对词汇的考测渗透在各个题型中。高考英语试题中对词汇的考测注重词汇在语境中的运用，并注重语境话题的时代性。如2011年高考福建卷中单项选择中涉及缺乏环保习惯对全球气候变化影响（26题，考测名词cause/reason等）、学生创造力的提高（30题，考测形容词sharp/slight等），描述百年校庆的清华大学（23题）、iPad2的发展（27题）等等。这些都考测学生在具体的语境中灵活运用词汇的能力。词汇复习在高三英语复习教学中占着极其重要的地位，教师要采取灵活多样的教学方法，构建有效课堂教学，帮助学生轻松有效地掌握所学词汇；同时，要对学生进行策略指导，培养他们自主学习英语词汇的能力。
一、有效课堂教学的理念
课堂是提高教育教学质量的主阵地，要探究提高高三复习实效，关键要构建有效的课堂教学。有效课堂教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其基本理念是课堂的高效益，有效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化。课堂教学的有效性体现在课堂生命的律动——激发学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同成长。有效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——有效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。
二、有效课堂的基本标准
（一）教学设计精当。教学设计目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际。（二）讲课精炼有效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。（三）主体作用发挥。充分调动学生积极性、主动性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。（四）分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。（五）师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满民主、平等、尊重、轻松、和谐、合作和互动。（六）教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。
目前，大多数的词汇复习课堂教学效率低下。体现在：（一）重点不突出。许多老师没认真研究考试说明，复习教学中没把握重点词汇，考纲词汇非考纲词汇都当重点复习，耗时耗力，老师讲得辛苦，学生记得辛苦。（二）复习形式单一，忽视语境教学。大多词汇复习课采取听写、罗列讲解用法、练习巩固的形式，单调乏味。（三）学生缺乏主动参与。因教学进度、大班教学的原因，大多数的词汇复习课都是老师一言谈，学生整节课都忙于记笔记，课后忙于背笔记。真正考试中还是用错。（四）词汇复习教学缺乏学法指导。在平时的教学中，大多数英语教师对于词汇用法讲得多，灌得多，而对于如何预习单词、如何记忆单词、如何利用单词的构词法扩大词汇量等等缺乏指导。
四、构建有效课堂教学，提高高三词汇复习实效
（一）认真研究考试说明，设立明确的教学目标
有效的复习教学应该是教学设计目标明确、重点突出。在高三词汇复习中，教师要认真研究考试说明，正确处理好考纲词汇与非考纲词汇，明确复习重点。2012年《考试说明》中词汇表Ⅰ单词是在《课程标准》七级词汇的基础上进行调整，共收入单词2500个，其中带*号的单词共131个，只要求理解，其余的单词均要求掌握。词汇表Ⅱ单词是在八级词汇的基础上进行调整，共收入单词约650个，其中带？号的单词共120个，要求掌握，其余的单词只要求理解。要求掌握的还有数词（含基数词、序数词）、月份、星期和10个国家的名称。特别需要注意的是，今年的考试说明对14个词汇进行了修订，包括balance、base、bleed、criminal、fit、guide、heat、tick、sweet、try、share、delight、slip、split。主要增加了它们的词性要求，比如balance原本要求作为名词来理解，现在还增加了动词的要求。base也增加动词的要求、bleed增加过去式过去分词形式、criminal增加形容词的要求、fit增加了对过去式过去分词形式、guide增加动词的要求、heat增加动词的要求、tick增加名词的要求、sweet增加名词的要求、try增加名词的要求、share增加名词的要求、delight增加动词的要求、slip增加动词的要求、split增加了对过去式过去分词形式。因此学生要掌握这些词汇的拼、读、写、用。作为教师，要非常熟悉这些词汇，把握好词汇复习的广度，该讲的要讲到位、讲全面，不该讲的不盲目扩充，不增加学生负担。对于新增词汇，在高考中经常会有体现。比如2010年的考试说明较2009年在八级词汇中新增加了60个要求掌握的词汇，在2010年高考试题给以了充分的体现，在29题选择题中就考查了新增词recommend的用法。所以，我们教师在词汇复习教学中一定要明确教学目标，把握重点词汇，避免盲目性，在有限的复习时间里追求复习的高效。
以必修五的词汇复习为例，像第二单元中的accomplish，clarify， involve等动词，在我们老师看来这些词的用法很重要，是复习的重点，但考试说明中对这些词汇连理解都未做要求，而在第二、三单元中我们学生比较不熟悉的、出现频率也比较少的像credit， approve， postage， instant， profession， thorough等却都是七级和八级重点掌握的要求词汇。
（二）正确处理“高频词汇”与“低频词汇”，掌握重点词汇复习的深度
有效的复习教学，教师应该抓住知识主线，层次分明。《考试说明》词汇表I和表Ⅱ共收入了3150个单词，除了只要求理解的外也有2511要求掌握，《考试说明》中的词汇表是命题人的主要依据，而这个词汇表只提供了英语单词的拼写形式，没有词义。这就给命题人提供了广阔的命题空间，给命题人减少了很多限制，但却给我们学生的词汇复习增加了很大的难度。对于这么多词汇，我们教师要在平时的教学中要多积累、多归纳、多总结，提炼出“高频词汇”“重点词汇”。像实词（名词、动词、形容词、副词等）的用法及有关词组的用法，都是考查频率高的重要词汇。在高三词汇复习教学过程中，我们要指导学生注意重点词汇的词义与用法，查缺补漏。在注重重点词汇的同时，也要正确处理好低频词汇。
如：必修五第一单元，动词attend除了“出席，参加”，还有“侍侯，照应（ 与on/ upon 连用）；处理、料理（与to 连用）；陪伴，和…一块儿”（The President was attended by several members of his staff.）的意思；charge除了 “收费，索价，费用，主管，负责”，还有“指控（v /n），充电、装（满）， 装料”的意思。stamp最常见的意思是“邮票”，但它做动词还有 “跺脚”（stamp one’s feet to keep warm）和 “盖章”（stamp the company name on your cheque）的意思。interest除了“兴趣”还有“利益，股份”之义。2011年高考福建卷中30题考查形容词sharp表“急剧的”意思，搭配sharp increase/drop。所以，在词汇复习中，要引导学生对重点词汇的不同意思、不同词性或不同表达认真识记。
（三）多种形式创设语境，在语境中复习词汇
有效的课堂教学，是使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能。如果我们在教学中只是罗列讲解用法，我们就只是让学生跟着我们思路把这些词汇的意思用法过一遍，学生记住了知识，并不一定就会运用，而考试中对词汇的考查是在语境中运用知识，这就是为什么我们常听到学生说“这道题考的词老师讲过了，但我还是选错了。”而且我们也不可能把所有的词汇的所有用法都给学生过一遍，所以，在词汇复习中，一定要避免罗列词汇讲解用法的教学方法。我们在复习这些词汇时提供词汇用法的语境，引导学生在语境中去感悟、体会词汇的用法，同时，引导学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的词汇理解与运用能力大有裨益。
1. 利用热点创设语境
在词汇复习中，还可利用一些热点，来激发学生学习的热情。比如在复习impress这个词汇，可就学生所了解的2011年感动中国人物最美洗脚妹刘丽、最美妈妈吴菊萍等，让学生用impress一词造句。What impresses me most is… / …impresses us with her…
2.利用新闻时事创设语境
在高三的词汇复习中，我在复习词汇时常常从BBC、VOA中摘录短小精悍的涉及到词汇的时事新闻。时事新闻语言地道真实、关注时事热点、内容新颖有趣、信息量大、紧跟时代步伐、贴近现实生活，学生接触的不是陈旧的例句、孤立的讲解，我给学生提供了鲜活的语言，极大地激发了学生的求知欲。
如在必修五第二单元中，credit这个词学生比较不熟悉的、出现频率也比较少，但是是考纲7级词汇。我在经济新闻中摘录下列句子让学生去领悟其意思。
If your credit rating is poor the lender may refuse you credit.
The credit card company will investigate， and if we have double-charged a customer or made a mistake， we’ll have to do a chargeback.
还有这单元arrange 这个词
Perhaps happiness does not arrange the position， but succeeds must arrange the position
幸福或许不排名次，但成功必排名次。
在必修五第一单元中，复习put forward 这个词组时，我在新闻中摘录下列句子。
President Obama has put forward sweeping new rules to curb the size and risk-taking of big banks
（奥巴马总统提出了广泛的新规则，抑制大银行的规模和冒险行为。）
复习contribute这个词时，经常复习搭配contribute to ，新闻中刚好有英国为2012年奥运做准备的报道。
The British Ministry of Defence has announced that 13，500 military personnel will contribute to security during this year's Olympic Games in London.
Alcohol contributes to 100，000 deaths a year in the US.
还有复习reflect， absorb 等考纲词汇时，我给学生提供了下面一篇短文。
Large animals that inhabit the desert have evolved a number of adaptations for reducing the effects of extreme heat. One adaptation is to be light in color， and to reflect rather than absorb the sun’s rays. Desert mammals also depart from the normal mammalian practice of maintaining a constant body temperature.
这些鲜活的语言，新颖有趣、信息量大、紧跟时代步伐、贴近现实生活，激发了学生的求知欲，使学生在词语的使用语境中复习巩固了词的用法。
3.结合日常生活创设语境
虽然在我国英语是门外语，但生活中只要学生做有心人，还是有许多词汇运用语境。要鼓励学生多给自己创造使用、记忆词汇的机会。每单元的词汇复习，我都引导学生多留意生活中的这些词汇使用的语境。每单元复习前，我把单元重点词汇提前给学生，让学生去搜集这些词汇使用语境，第二天互相交流，学生热情很高。如：在必修五第5单元First Aid 的词汇复习中，tight这个词是8级带黑点的要求学生重点掌握的词汇。学生给出了如下词汇使用语境：Keep the tin tightly closed and store in a cool， dry place. Once opened， store it in an airtight container. 这两个句子是学生在家中的奶粉罐上看到的句子，tight 一词表示严密的，airtight表不漏气的，还可引导学生扩展词汇watertight。
必修五第2单元中，有current， arrange等重点词汇。我给学生我在英国培训时收到的手机短信：
Your current balance is less than ￡2. Please arrange your top-up.
从这个句子的表达引导学生在生活中要做有心人，多积累、多记忆。
4.结合话题读写训练创设语境
在高三复习中，可在训练学生的读写中创设词汇使用的语境。有效的词汇复习应该注重运用，教师要积极引导学生在语境中运用词汇，围绕中心话题进行有意义的表达与交流。可以引导学生以话题为中心，组词成句、连句成篇，或运用单元词汇补全短文。如在必修五第5单元First Aid中，学生通过本单元学习了急救常识，可让学生讨论如果同学流鼻血如何进行急救，引导学生使用本单元的词汇squeeze、bleed、bend等， 并写出句子。Sit her down and get her to bend forward slightly. Squeeze her nose just below the bridge until the bleeding stops.
在本单元中，还可利用教材workbook中的练习改编短文填词，让学生在语境中使用本单元的词汇。如改编本单元Workbook（Using words and Expressions）中第二题为如下短文。
Sally had a terrible accident last Friday when she accidentally p_______ 1__________
some hot water from the kettle over her wrist and _______（袖子）. In great 2__________
pain， she needed to s_______ her wet blouse from rubbing her skin. So she 3__________
called me. I went ____________ with a good supply of bandages. First， I 4__________
poured cold running water on the ________ area. Then I wet some cloths 5__________
and s___________ the water out. Next， I put the cold wet cloth on her 6__________
burn and finally ________（绑）the bandage neatly around her wrist. She 7__________
felt better after I made some coffer for her. I _____ to stay 8__________
with her until she was better. Sally was g_________ and said that my offer 9__________
would make all the difference to her __________（康复）.10________
（四）激发学生主体意识，调动学生积极性
有效的课堂教学应充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用。在高三的复习课堂，常常看到学生缺乏主动参与。因教学进度、大班教学的原因，大多数的词汇复习课都是老师一言谈，学生整节课都忙于记笔记，课后忙于背笔记，真正考试中还是用错。高三的复习内容是学生学过的知识，复习课堂应该以学生为主，教师要创造机会促使学生积极参与课堂。例如，可以利用Back-to-the-Board、Matching等词汇游戏来调动学生的积极性。在很多的词汇复习课中，不少老师采用听写等方式来检测学生的词汇。这种方式只能帮助学生温习词汇的意思，缺乏词汇运用语境，单调乏味。运用Back-to-the-Board （Students describe and define the word on the blackboard and one student guesses the word with the back against the blackboard.）方法既复习词汇，还创设了用英语描述事物的语境，学生积极参与，注意力集中，课堂气氛活跃。另外，还可引导学生通过小组讨论、句子理解等形式归纳、总结重要词汇的意思与用法，让学生在小组讨论中互相补充、互相完善，加深对词汇的理解与掌握。
（五）指导词汇学习方法
有效的课堂教学应该学法指导切合学生实际。在词汇学习中，学生最大的障碍就记忆词汇并正确地使用词汇。在词汇复习时，要加强学习指导。引导学生用结构分析法帮助记忆，从构词法的角度分析词汇的结构特点，注意词根、词缀，掌握常见英语构词法，教会学生注意并运用构词法知识来辨认与记忆英语单词，同时用利用构词法知识，引导学生理解领会与判断生词在文章中的含义，以扩大词汇量。词汇使用中，学生还有一大障碍就是同义词的辨析，要引导学生不能去背词汇的意思，而要注意归纳总结这些同义词使用的语境，学会在语境中体会和掌握同义词的不同含义和使用语境。
参考文献：
[1]刘洪：《浅论有效性教学》，《中小学外语教学》2006年第6期。
[2]杨春、周斌：《构建高中英语词汇教学策略》，《中小学外语教学》2010年第4期。
[3]吴庆玲：《高三英语高频词汇的教学与复习策略》，《中小学英语教学与研究》2011年第7期。