让“回顾·拓展”承载本原
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人教版小学语文教材从五年级上册开始，将原来每组之后的《语文园地》分作“口语交际·习作·和“回顾·拓展” 两个板块。这样“回顾·拓展”就成为每个单元的一个独立体系，把每组教材承载的主要内容、情感内涵、兴趣激发、学习方法和语言表达与运用进行梳理归类，起到促进学生语文素养提升的作用。
那么，如何让“回顾·拓展”承载本原，有效发挥其作用呢？以人教版五年级下册“回顾·拓展七”的“交流平台”为例，笔者谈以下几点思考：
语文课程标准指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，应引导学生初步掌握学习语文的基本方法。人教版语文五年级教材在“回顾·拓展”中新设“交流平台”这个栏目，就起着总结反思、方法习得、能力迁移、习惯养成的重要作用。然而，在有些教师的眼里，“交流平台”食之无味，弃之不忍。因为它涉及的内容、情感、表达的方法都已经在课文的教学中理解品味过了，语言文字训练也已完成，此处再次出现比较乏味亦有重复之嫌。不少教师在教学时带有很大的随意性，常常平行推移而不能深入，以致收效甚微。
“回顾·拓展七”中的“交流平台”编者安排了两方面的内容：一是让学生结合本组课文谈谈印象最深刻的人物形象；二是让学生交流学习和运用描写人物方法的心得体会。
其实，仅做到这一点是远远不够的，须从以下几方面有所考虑：
一、整体观照 明确目标
人教版小学语文从五年级上册开始，教材在指导学习上有比较系统的设计。每个单元由导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大板块组成，每个板块之间相互联系，构成了一个有机的整体。编排设计紧扣语文学习重点，追求语文学习的整体效益。因此，“回顾·拓展”的教学目标要紧紧围绕单元教学目标，为单元教学的整体目标服务。
联系语文课程标准第三学段在“阅读”方面提出的要求“体会表达效果”“初步领悟文章基本的表达方法”和在第七组课文的“导语”中点明的学习重点：感受作家笔下的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用来看，“回顾·拓展七”中的“交流平台”提示的内容——交流文中印象最深刻的人物形象，学习和运用描写人物方法的心得体会，并不是孤立地出现的。编者是要求教师要结合单元教学重点和学段要求来确定“交流平台”的交流目标。因此，教师在教学“交流平台”之前，要有一个整体意识，关注教材之间的前后联系，让我们的教学有的放矢。
二、依托文本 回味品悟
“交流平台”是“回顾·拓展”的重要组成部分，是沟通课文与读写实践的纽带，也是学生对习得的方法进行实践运用的一个过程。
因此，在“回顾·拓展七”“交流平台”的教学中，教师要找准起点和学生的“最近发展区”，精心预设，品悟运用。例如：
五年级下册“回顾·拓展七”教学片断：
师：同学们，本组课文刻画了一些栩栩如生的人物形象，谁给你留下的印象最深？为什么他会给你留下这么深刻的印象？ （生自由交流）
师：他给你的印象这么深刻，说明这个人的特点鲜明，作者刻画的人物形象生动鲜活。谁来说说你认为描写最精彩的地方？
（生交流 教师相机出示预设的人物描写片断，学生再次入情入境品读体味）
师：大家读得如此有味道，可以看出作者把人物形象淋漓尽致地表现出来运用的生动形象的描写方法，深深地打动了你。想一想：这些描写方法是通过什么来刻画的？（生交流）
师：这组课文中有很多人物有着鲜明的性格特点。请你快速浏览课文，看看哪些文章运用了多种描写人物的方法？体会这样写有什么好处？（生浏览课文，自主交流，师相机点拨引导）
师：大家交流得不错。不过，我想考考同学们掌握得怎么样。（出示一个课外的人物描写的片断）请你认真读一读，仔细品味作者是如何刻画这个人物形象的？（生交流）
以上教学片断是围绕本单元的读写收获组织学生展开交流。采用“先放后收”的方法，先引导学生谈自己学习本组课文印象最深的人，老师及时鼓励点拨引导，接着把学生的注意力聚焦到“交流平台”需交流的重点。让学生品读范例，引导学生回顾本组课文中描写人物外貌、动作和语言的语句，使学生体会到这种表达的效果。所预设的生发点为，体会交织运用多种描写方法的好处，再引进一个课外的人物描写片断，考查学生的掌握情况。这样就将“交流平台”承载的读写知识纳入到学生的认知结构中，促进读写知识从陈述性向策略性转化，提高学生的读写能力。
三、拓展延伸 迁移运用
“回顾·拓展”是学生总结提升和梳理收获的舞台，编者希望通过回顾和拓展，使学生整体把握知识并能学以致用。“交流平台”训练的重点是学习语言、领悟写法、习得方法。它承载的知识体系，为学生语文能力的提高搭建了一个沟通的桥梁。
“回顾·拓展七”的读写训练重点是学习运用外貌、动作和语言的描写来写人记事，并在习作中学习运用。那么，在“交流平台”的教学中教师要找准出发点，进行拓展延伸。学生在回顾课文、品悟范例、引进品读课外的人物描写片段的基础上，再引导学生评析自己习作中是怎样学习运用这样的描写方法，来表现人物特点的。这样，学生经历一个“回顾——再现——提炼——运用”的过程，教学才能层层深入，扎实有效，学生也会学有所得。