基于提高学生实践能力的实验教学改革

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇基于提高学生实践能力的实验教学改革范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要 实验教学对学生综合素质的提高，尤其是学生实践能力的培养发挥着不可替代的独特作用。实验教学的改革直接影响到培养学生实践能力的效果。实验教学的教学观念转变、优化实验教学内容、丰富实验教学方式等一系列手段，促进和统一学生知识、能力和素质的真正提高。

关键词 提高实践能力 实验 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 实验教学的教学观念转变

教学观念活动在教学过程中主要体现为师生双方对知识的获取、理解、综合与归纳、重新认识及提升等思维活动，也体现出师生的道德、情感等心理活动。在整个教学过程中，观念活动尤其是教师的观念活动起着鼓励、定向及控制的作用。因此，教学观念活动虽然是无形的，但其对教学效果的影响是直接的。

（1）深刻理解实验教学的地位与作用。长期以来，实验教学多数情况下只是作为理论教学的附属，重知识灌输、轻能力培养的观念导致教师缺乏改进和加强实验教学的积极性，实验教学观念淡薄；导致学生不重视实验，不认真实施实验，影响了学生上实验课的兴趣。实际上，实验教学不仅仅是对理论的验证，更重要的在于技术训练和综合能力培养。实验教学是理论联系实际的桥梁，是学生在校期间将书本知识转换成实践能力的重要途径，是培养学生运用知识的能力、引导学生深入思考、敢于创新的最好环境。实验教学与理论教学是相互独立、相互统一的两大重要环节，是高等教育的两条主线，在培养人才过程中具有同等重要的地位。改革实验教学，实验教学观念成为关键性因素，为保证实验教学能更合理地进行，应平等对待实验教学与理论教学，以新的角度开展实验教学。

（2）实验教学工作者应具备健康的心态和高度的自信心。常常听从事实验教学工作尤其是专职从事实验教学工作的教师抱怨：工作量大且辛苦，有时还得不到应有的尊重等。教学工作之所以常常被人为划分为了两种贵贱不同的种类，主要原因是传统的重理论轻实验观念所致。然而，别人具有什么样的观念是无关紧要的，关键是实验教学的工作者，应调整好自己的心态，更新教学观念，建立自信，才能以饱满的热情投入到实验教学工作中，达到良好的教学效果。教育的最终目的是得到社会的认可，教学工作的最大欣喜是得到学生的认可，只要具备过硬的实验技术及高超的实验水平，同样也能赢得学生的掌声。

2 优化实验教学内容，合理组合实验项目

实验教学内容应以充分挖掘学生的学习积极性及主动性和创造能力为出发点，与工程背景相结合，具备多样性、代表性及应用性。总体上，单一的实验、验证型及演示型实验加以减少；相对增加综合型、设计型及操作型实验。将实验教学内容设置为以下三个方面：（1）基础实验：按照实验技能培养的规律组合实验内容，实验内容可以是基本技能训练及验证性基础实验，如常用仪器仪表的使用、通用软件练习等，以认知验证与感知为主。（2）综合、设计型实验：实验内容的目的围绕提高学生发现问题、研究问题和解决问题的能力为中心，将基本技能型、基础型实验内容有机组合在一起，包括综合设计、系统设计等。（3）研究型实验：实验内容以加强学生科研能力和创新意识的培养为目的，可以将已实施实验中出现的问题作为研究的目标，作为实验内容要求学生自己制定实验方案寻求答案。

3 改革实验教学方式

教学方式是否合理会直接影响教学的最终结果，教学方式的改革成为实验教学改革的重点。采取宽泛多样的实验教学方式不仅可以使学生的主体意识得到增强，学习兴趣得到激发，而且对其创造性思维的开发及独立工作能力的培养都起到不可替代的作用。

（1）以学生为主体，教师起启发引导作用。长久以来，实验教学中，教师总是替学生把一切都考虑得太周全，造成学生做实验时不愿意冒风险、不承担责任甚至根本不加思考。因此，改革的目标应倡导学生独立进行思考，激发他们做实验的兴趣及积极性和主动性，学生做实验就比如过河，不要总是 “背”或“抱”学生过河而是应该让学生自己下水亲自趟河前行，教师的作用是告诉学生河水的状况，具体怎样过河由学生自己设计，从而激发他们积极思维的兴趣。如此的改变并不会造成教师无所事事，教师可能面临更多的问题，如对实验过程中可能出现的故障进行预先估计，然后再想办法解释以及解决问题所应用的正确方法。

（2）从学生的实际情况出发，由学生根据自己的知识和能力选取不一样的实验方法，鼓励学生带实验方案进实验室。如教师可以指定实验的内容，提供实验的环境和仪器设备，提出实验结果最终达到的目标；让学生自行组织实验，确定提交实验方案，教师进行论证，最后由学生根据自己的方案独立实施实验，实验过程中如果碰到问题，要求学生自己钻研、自己探索，学生通过自己思考和实践得出结论，教师总结性讲解关键性及共性的问题。给学生提供一个可以相对自由学习、实验的空间，促进学生思维的开发和个性的发展；学生还能充分体会到自己发现问题、解决问题的快乐。

（3）做好实验预习工作。首先是教师预做实验；对照实验内容，会做是一回事，去做又是另一回事，遇到可能出现的状况，应如何避免？如何解决？预做实验是非常辛苦的，但学生实验中遇到自行无法解决的问题时，教师就能应答自如，实验水平能得到提高，且还可以改进实验的内容。其次是学生，学生实验前一定要做好预习环节，多数实验预习是求学生对照实验指导书了解实验的相关内容、实验的步骤等；这种预习的缺点是学生会感觉比较空洞、乏味继而不认真；可以要求学生课余时间进实验室预习，尤其是工科学生，可以感性地了解实验设备，如实验中电源在哪里？要用哪些器件？哪些仪器？真正达到实验预习的目的。

（4）教师预先培养一些动手能力较为突出的学生担任实验助教，保证每一位学生都能参与到实验中来。现在常常出现的实验模式是一位教师带一个班约40名左右的学生，有的甚至是二个班约80名左右学生进行2～3课时的实验，教师有限的精力会造成顾了这头顾不了那边，下课铃一响，学生拿着抄来的实验数据一走了之，远远背离实验的目的。若能预先培养一些实验助教，让每位助教管理几组学生，可以提高实验教学质量，让学生在实验环境中得到真正的能力培养。

实验教学的改革对培养学生实践能力的效果至关重要。实验教学观念的转变、实验教学内容的组织及实验教学方式的改革，其目的是激发学生实验的兴趣，使学生尽快掌握相关的职业技能，实现知识和技能的协调提高，能力和素质培养的促进和统一。

参考文献

[1] 王凤贵，秦军，何玫.改革实验教学模式培养创新型人才[J].中国电力教育，2008（4上）

[2] 郝志军.论教学实践[J].教育研究，2004（10）.

[3] 罗志勇，陈昌国.在实验教学中实施创新教育[J].实验技术与管理，2005（5）.