基于标准分的技工院校网上教学测评的新尝试
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摘 要：技工院校招生是免试入学，学生大部分是落榜的中、高考学生，素质参差不齐，教学效果的评比以及学生满意度的测评如采用传统的纸质测评并输入测评结果再求平均排名的做法有着效率低、成本高、不科学的缺点，因此，采用标准分方法由学生对老师进行网上教学测评具有很大的现实意义。
一、什么是标准分
标准分就是原始分与平均分的差，除以标准差的商。换句话说，设原始成绩构成集合{x1，x2，Λ，xn}，则：
平均分
标准差s=
那么对任意一个原始xi，称为xi的标准分。
例如某班四个同学对车工老师的测评成绩为74，79， 80，83，这一班平均分79，标准差S=3.24，那么这四个同学的标准分分别为：-1.54，0，0.31，1.23。可以看出，标准分是一种以标准差为单位的相对量。它以整体的平均水平作为比较的基准，标准分为正，表示个体成绩高于平均水平，且数值越大，表示成绩越好；负值则表示个体水平低于平均水平。
二、采用标准分对教师进行教学测评的优势
第一，采用标准分可以判断某科老师的测评成绩在全班所有任课老师的测评成绩中所处的位置。
第二，用标准分对不同学科老师的教学质量可以进行比较。用原始分对不同学科的教学测评成绩无法进行比较。如某次测评中，某生对车工老师打70分，德育老师打80分，能不能说该生的车工老师不如德育老师教得好呢？显然不能。因为很可能该生所在班级车工老师的测评平均分低于70，德育老师的测评平均分高于80，这样该生车工老师的测评成绩在全班平均线以上，德育老师的测评成绩在平均线以下，说明车工老师比德育老师教得好。这个问题用标准分衡量，就十分清楚了。
因此，采用标准分方法可以消除不同科目因素对得分的影响，实现通过学生评价教学，达到提高教学质量和改善学校管理水平的目的。
三、如何用标准分的计算方式对老师进行教学测评
1.对网上教学测评系统进行系统分析
（1）开发背景、目标与意义（略）。
（2）需求分析。包括：可添加批次，开通时间，类别，项目及分值；每批次测评须选班级和输学生的名字和学号后才可进入，一个学生只能对某科评价一次；测评结束后，工作人员可以汇总并修改主观性意见，开通或结束关闭给任课老师查询；教务处可对测评结果向老师提出表扬或整改意见；老师可对测评结果和教务处意见做出说明，改进不足等；班主任可以查看本班老师的测评结果；领导可看每个教师、班级、项目的测评结果；除需核实测评结果的真实性外（需经分管领导批准），查询测评结果时隐去学生姓名，并告知学生可以放心测评。
（3）功能模块。包括：测评主题管理；测评批次管理；测评前台设计；测评结果统计打印（按教师个人、班级、全校）。
（4）数据流程图（略）。
（5）数据结构及表的定义（略）。
2.构建学生数据库及以班为单位的数据表
其中包含字段：id、姓名、学号、生日等字段。因在网上测评之前的登录是采用班级、姓名、学号、生日来识别身份的，输入学生数据必须准确。
3.定义类别表、项目表、批次表、明细表、状态表、科目汇总表、最终成绩汇总排名表（略）
4.用标准分原理自动实现成绩汇总
（1）先获取汇总班级和批次，检索该班科目并将科目存放到一个数组中，再判断本批次本班本科目在汇总表中是否存在，如不存在，就添加批次进入状态表，并把明细表中数据汇总到汇总表中。
（2）求当前批次、班级、科目的总分，参评学生数。
（3）求全班所有科目原始分的总体标准方差。
（4）对全部科目求平均。
（5）求每个学生的对该科的原始总分平均分。
（6）算标准分并存入成绩表，公式如下：
标准分=（测评原始分-全班原始分的平均分）/全班原始分的总体标准方差×10+80。
四、在实际操作中应注意几个问题
第一，为公正评价，在确定参评对象时不能把平时表现较差且成绩排名较后的学生作为参评对象，因该类学生对老师的友好度下降，评价质量将打折扣。建议班主任提供上学期操行评为良以上且学习成绩总分排名前20名进行测评，高技学生较为懂事，安排测评的人数可比例大一些。
第二，为客观评价，不许学生对某科老师的所有选项打相同分，一个学生只能评价一次。
第三，评价后学生要在纸质名单上签名。
总之，用标准分方法进行网上教学测评有利于节省人力和物力并且客观反映了教学效果，有利于实现一流技工的培养目标。因此，笔者认为该方式有较强的现实意义。
（作者单位：江西技师学院）