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《三袋麦子》是一篇童话故事,讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物――一袋麦子后,小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。土地爷爷的心目中究竟谁是最优秀的?课文内涵潜移默化地体现了多元思维文化,语言浅显生动,情节充满童趣。
阅读过程中我将学生置身课文情境的体验过程,创设适合学生想象、体验的学习情境,以促进学生对文中人物、事件的感受,并催生出学生自己的独特感悟。为了体现这一阅读理念,本教学设计引领学生反复触摸文本语言,“披文入境”,在角色感知中使阅读教学呈现为一种动态性的、生成性的对话过程。
一、导入课题,随机识字
1、板书:麦子
听说三年级的小朋友们个个是识字能手,老师也想挑战一下你们。同学们认识这个词吗?指名读――齐读。
麦子是什么样儿的?有什么作用?
小朋友们想到什么办法记住这个字?
(老师随机交给巧记的方法:大王出点头,下面又一撇)
“麦”有很多朋友,哪个小朋友为它找朋友。
2、孩子们,现在就让我们一起走进“麦子”讲述的童话世界。齐读课题。
【利用学生的预习先知导入新课,能够激发学生的求知兴趣,融洽师生情感,也为本节的童话主题奠定了基调,生成学生的阅读期待。】
二、初读故事,了解角色
1.大声朗读课文,把课文读顺,把故事读好,了解故事讲了什么?
2.小朋友们,读完了故事,你认识了哪几个童话人物?围绕“麦子”他们之间发生了哪些事情?
3.选择自己喜欢的方式再读课文。(系统了解每个故事人物是怎样处理麦子的,这里要给学生足够长的时间。)
【“大凡读书,须是熟读,熟读了则自然精读,精度后,理自见得。”让学生在初读识字的基础上再读课文,尽可能达到“句句通,句句顺”的朗读效果,落实教学目标。】
三、提炼关键词,练习概括
1.【介绍方法】出示第1自然段。
(1)学生齐读,红线标示“一份”“麦子”,读准这两个生字词。
(2)谁愿意用这两个词说说这段写了什么?
(提示:这样借助关键词就可以很好地把握自然段的内容。)
(3)齐读课文,加深理解。
【以“关键词提示”的方式激活了孩子们的连词成句的概括能力,让识概括内容充满趣味性,有助于迁发孩子们理解能力的自主挖掘,扩大思维空间。】
2.【学习方法】出示第2自然段
(1)哪位小朋友愿意展示一下自己的朗读?指名读,要求准确。
随机练习:“黄灿灿”这样形式的词语在前面的课文中已经学过,你还能说出几个这样的词吗?(如:金灿灿、黑黝黝、蓝晶晶、亮闪闪)
(2)这段中有我们要学习的两个生字词,小朋友们发现了吗?
出示“迫不及待、食品”――指读词语,“迫不及待”是什么意思?(急不可待,等不及了)
――引导:从这个词语、这句话,你看出什么?(高兴、急切地想吃,多么贪吃的小猪呀!只顾眼前,没有长远打算。)――谁来读出小猪的心情?
练习运用“迫不及待”。
例句:看着一桌丰盛的饭菜,胖胖迫不及待地_____。
游乐场里_____呀,涛涛迫不及待地______。
______,___迫不及待地______ 。
――难怪小猪看到黄灿灿的麦子那么迫不及待。让我们一起读出小猪的可爱样儿。(学生齐读这段)
(3)哪位小朋友愿意仿照第一自然段的方法,运用这两个关键词说说这段的内容。提炼概括的句式:( )把麦子( )。
过渡:相同的一袋麦子,三个小伙伴的处理可不同哦!小猪――生答:吃了(板书)小牛、小猴呢?
3.【运用方法】出示第3、4自然段
(掌握多音字。麦种zhǒng 种zhòng下地),学生组词、读词。
谁用“( )把麦子( )。”这样的句子结合关键词概括这两节的意思?(学生连说,教师指导。)
【让孩子们大胆想象,创设情境自由畅谈,抓住了孩子在阅读中的第一感悟,激发了孩子的表达欲望,能够在不动声色的课堂讲演用初步涉及故事的寓意。】
四、品读片段,感悟形象
出示6~9自然段
(1)分段指名朗读课文(要求:正确流利)
(2)指导学生默读课文,学习带问思考。
出示填空引发学生思考。
――孩子们,你会招待客人吗?那谁来演一演小猴招待土地爷爷?谁演小猴?谁演土地爷爷?指导孩子演读,突出“神秘地说”。
――演一演:小猴怎样招待土地爷爷。
――他种麦子小猪、小牛知道吗?土地爷爷知道吗?他想到一个好主意,什么也没说就去做了。说得好不如做得好。小猴悄悄地去做了,然后有了丰厚地收获――麦囤里堆得满满的。如果你是小猴,这时候你会有什么感觉?
――想象练说:获得这么丰厚的收获,播种到收获小猴要做了哪些事?(学生练习说话)
【通过学生的想象,让学生畅所欲言,小动物的形象更加丰满、形象,在孩子的脑海中留下了深刻的印象。】
师:所以土地爷爷夸小猴――生:你真聪明,真能干!(板书:聪明、能干)
师:光有聪明行吗?生……(光有好的主意还不够,还必须加上踏踏实实地实干。
【好的情境创设,延伸的想象拓展,把个性的体验融入交流中,让孩子们自觉生成知识的逻辑性,一切有痕教育当化为无痕。】
(3)借助填空概括内容:土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子,小猪看到麦子便( ),小牛把麦子( ),小猴( )。一年过去了,土地爷爷又来拜访三位小伙伴了。小猪( ),小牛( ),小猴( )。
(4)借助填空练习讲述故事。
【学贵有疑。“我”该拿“麦子”怎么办?构成学生由最初的认知导向最终的思维辨析的线索。这一环节的设计,不仅让孩子们在动手的过程中强化了对课文的自主认知,更为下节课的情感目标做了充分的铺垫。】
五、描写临红