发挥学生的主体地位,培养学生的创新精神

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摘要：合作激励结构创造了一种情境，在这种情境中小组成员能够达到他们个人目的，通过全体学生的思考、创新讨论、组间竞争，学生对所学学科产生了浓厚的兴趣，寓学于乐，学而不厌，而学生的自主学习能力、合作意识、创新精神也会在无形之中得到提高。

关键词：主体地位；自主学习；创新精神

学生是学习的主体，充分发挥学生的主体作用要以学生的主动为主，以学生的合作学习活动为主线，让学生积极参与到教学活动中去。所以在教与学的双边活动中，学生的主体参与是锤炼学生素质的重要途径，是学生以“学会”到“会学”的催化剂。长期的“应试教育”下的学生早已失去主动参与意识，没有学习方法和目标，只是被动地做大量的机械学习。长期下去会使学生的思路狭窄，思维依赖。学生之间交流各自思维过程和思维结果的过程，不仅培养学生发散思维和完善各自思维品质相互不断激发学生兴趣，而且增强了学生的自主性和合作的意识。

为了提高学生的分析问题、解决问题的能力，只有交给学生学会知识，学会做事，学会共同生活、共同生存的素质得以提高，形成合作意识，合作学习活动能激励学生们各尽自己的最大能力一起去完成任务，是将事先分编成的程度不同的学习小组进步作为评估奖励依据的一种尝试。通过尝试证明是增强学生学习兴趣锻炼能力的一种有效的方法。公平合理的竞争条件、强烈的集体荣誉感使得课堂气氛紧张和谐活跃而有序。由师生间的交流扩大到师生间、生生间的多边活动，较充分地开发课堂的人力资源，使教师教得活泼，学生学得主动。

合作学习是以小组为单位的，如果小组是成功的，合作激励结构创造一种情境，在这种情境中小组成员达到他们个人目的。所以，为了达到个人目的，小组成员必须既要帮助他们的小组同伴去做任何能使小组成功的事情或更重要的事，又要去鼓励他们的小组尽最大努力。小组相依性的理论基础不要求小组成员能够确切地相互帮助或一起工作。这种行为被认为能充分调动学生的积极性，有助于小组获得奖励，因为小组鼓励可以在小组成员中激发直接目标行为。

为了学习新内容，学习者必须对这些内容认知重构，对于合作学习，动机观点认为任务动机是这一过程最重要部位，其他过程受动机的驱使。因此这些学者主要关注学生行动中受到的奖励或有什么样的目标结构。如果小组是成功的，合作激励结构创造了一种情境，在这种情境中小组成员能够达到他们个人目的。

比如在几何中会有一些问题，有不同辅助线的作法，每增加一种方法加10分。如果一道题以20分为起点。通过全体学生的思考，创新讨论组间竞争，有的组得到60分、80分，甚至各组间方法有不同，这样教师再集中起来便得到很多种不同方法。这样极大调动了学生思维创造积极性，使学生气氛活跃。

学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣，寓学于乐，才会学而不厌，有了兴趣才能有乐学、学会、学好。为了学好数学中的每一个问题乃至每一个概念，教师都应尽力创设情境使学生进入思维，放手让学生去思考、探讨、创新，较困难的问题让小组间进行探讨，集体归纳，教师尽量少干预。例如七年级在学习“近似数与有效数字”时教师提出以下问题，同学们在一起学习一段时间了，每个人的身体都长高了一些，那么你知道你同桌有多高吗？你的书、课桌有多长吗？让学生立即行动起来，进入“动”的状态，当学生经过实际测量后发现测量结果不同，这就是误差，但其结果是近似的，引入本课内容。这样可以分散学生的难点，又使学生享受有较多的学习主动权参与教学活动，发挥合作学习的特点，逐步以教师为中心向学生为中心转变，使学真正成为课堂的主体。

对合作学习模式的动机及社会凝聚观点研究，应在课外时间举行。合作学习的特点不仅仅是教师指导下的自学，更重要的是课堂之外的合作与探索，也就是说学会学习的途径和方法。在课外学习的小组中，教师提出超越课本知识要求的问题，给学生适当引申，发现规律探求解决途径，例如学生学完二次根式后，在复习的时候，为了归纳知识与应用其解决实际问题，可以让学生利用所学知识让学生思考如何测量校园旗杆的高度？同学们集思广益，实际操作，找到了几种测量高度的不同方法：（1）用相似三角形的知识物高与影长成比例；（2）利用解直角三角形的知识来解；（3）有同学甚至把旗杆放倒后测量，虽然没有按要求去做，但教师也要给予鼓励，归纳得出我们要善于把实际问题转化为数学问题，学会数形结合形成技能技巧。

合作学习的实践应用中获得的值得重视的证据，用一种批判性的标准论证动机主义者的小组奖励对合作学习的效果是必不可少的。总之，教学是一门科学，也是一门艺术，教学有方法、教无定法。在当今教学改革的大潮中，我们必须面对复杂多变的教学现实，充分调动学生参与学习的积极性、主动性，促进学生全面发展，有所创新。