语文课堂教学中的生命教育

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人是自然生命、精神生命和智慧生命的统一体，缺乏关爱生命终极意义的教育，无疑只能让生命停留于生物的层次。语文的人文性赋予了它生命教育的深刻内涵。什么是生命教育呢？生命教育是指以学生个体的自然生命为基础，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整的、人文的生命意识的培养，引导个体认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。可见，在小学语文教学中开展生命教育，有利于引导学生从小热爱生活，创造美好人生。那么，在小学语文教学中，如何对学生实施生命教育呢？

一、在教学中渗透生命教育

我们的课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳篇，有描写大自然风光的、有讴歌世间真情的、有阐发客观真理的……构成了色彩斑斓的语文百花园。漫步园间，我们要留心周围，及时采撷一些缤纷的生命小花，馈赠给学生。面对蕴涵丰富的课文，我们要善于挖掘文章的内涵，筛选适合进行生命教育的内容。例如，《地震中的父与子》这篇课文就是在描述爱与信念创造了生命的奇迹：在洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他的同学。在歌颂伟大父爱的同时，我们更深一层地看到了：正是因为爱和信念才创造了生命的奇迹——儿子和他的同伴，14条鲜活的生命在被挖掘了38小时后终于获救。教学中我向学生提问：是什么让这些孩子能在废墟中活了下来？学生纷纷发言：是他们顽强的毅力，是那位可敬的父亲给予他们的希望……这个故事让学生体会到，有自信、有毅力的人就能去与死神抗争。它带给学生的是对生命的珍爱和尊重。借机我又让学生说说在汶川大地震中同样感人的故事，让我和学生一起感悟大爱无疆的人间真情。

二、让学生通过感悟来体味生命价值

我在教课文《江凡》时，设计了这样一个问题：“同学们，江凡为什么由恐惧害怕变得勇敢起来，你有什么体会？”同学们通过激烈的讨论、交流，说出了各自独特的感悟、体验：“我觉得，虽然我们很少会碰到象江凡那样的险情，但我们有时也会碰到复杂、危险的环境，我们只有勇敢地接受锻炼，才能坚强起来”；“我体会到，人在生活中总是会碰到困难和挫折的，我们不能向困难低头，而要在困难中锻炼自己，这样我们才能健康成长”。语文教育的落脚点就是要让学生在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力去实现自己的生命价值。

三、在语文实践活动中学会尊重生命，珍爱生命

生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。语文教育就应该是这样的教育。在语文课上，除了阅读文本，我也经常通过表演课本剧、分角色朗读等各种方式的体验活动，让学生直接参与，感受“真实情景”中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下，理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。例如在教学《天鹅的故事》中老天鹅破冰的时候，我让学生高高举起拳头然后反复重重地落在桌子上，学生没来几下就觉得受不了了。在此基础上我让学生想象血肉之躯从高空重重地砸在极冷极硬的冰上感觉，学生都说太残忍了，老天鹅这位破冰勇士太伟大了，一个生命在大自然面前是多么渺小，但是却能够迸发出如此耀眼的火花，生命值得尊重！在课外，我让学生读贝多芬，读张海迪，读海伦凯勒，读他们身体残疾仍续写生命的勇气，读他们身处逆境生命之花仍绚烂绽放的奇迹，读他们身上浓浓的对生命无比珍惜无比眷恋的情愫，让学生充分感受到所有的生命都值得珍爱。

四、在习作中畅谈，让生命意识得到体现

写作，可以促进学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体现生命的意义，引导学生通过写作，自由地抒写自己的生活，倾诉生命情感，表达生命意志，释放生命张力。例如：读《鲁滨逊漂流记》有感。在写作前，教师先引导学生自读自悟，整体把握梗概内容，浏览精彩片段；感悟鲁滨逊面对厄运时积极的人生态度，并从他在荒岛上的非凡经历中悟出学会生存的道理。然后让学生结合自己的所悟和同学交流：人的一生，不会是一帆风顺韵。在生活中，不确定因素很多，会有坎坎坷坷。当自己遇到困难、遇到厄运时该怎么办？是一蹶不振，还是学鲁滨逊一样，直面现实，在绝望中寻找希望，增强跟困难作斗争的信心。最后把自己的看法写出来。

总之，语文学科中蕴含生命教育的内容广泛、方式多样。这就要求教师在语文教学活动中灵活处理教材，善于把握教材内容，创造性地在语文教学活动中对学生进行生命教育渗透。让学生更多地感受生命是美好的，思想是美丽的，语言文字是美妙的，很多感情是有价值的。让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联，让正义与课堂同在，让真善美与课堂同在，让每一个生命更加美好。

（作者单位 福建省南安市丰州中心小学）