主动提问 自主创新
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课堂教学应是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程。姚红老师的课，由扶到放，按照“提问――解答――辩论――得出正确结果”教学过程，实施课堂教学。学生自己提出问题，姚老师给学生创造提问的机会，营造具有挑战性的教学情景。
下面是姚红老师的英语课堂教学案例：
T:(show some pictures ):When’s….Christmas? S1:It’s on…
（利用儿童节、教师节、国庆节等图片，激发学生问和答）
Sx: What do people usually do on Children’s Day\on National Day\ at Christmas?
Read Unit7 At Christmas together.
T: Please write the words you have learned by yourselves.
S1:(read)teapot\ wallet \blanket\ towel .
Ss read after her\him.
Read together
T: Watch cartoons then ask and answer questions.
(Watch cartoons)
S1: Where were Jim’s family?
S2: What presents do they have?...
Read sentence by sentence in groups.
S3: They were in his grandparents’house.
T : Watch cartoons then match the people with their presents.
Ss talk to each other heartly.小组讨论
T: Who can tell me the sentences you can write .
Sx:Who are they from? \It’s yours.\ It’s not mine……
Read and repeat
T: Read and act this dialogue in groups.
Act in groups
Consolidation(拓展对话)
1. 师生用身边的礼物示范对话。
2. 生生对话，上台演一演。
Do exercises(练一练)
Homework：
1. 读一读对话
2. 开展给你的朋友、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等亲朋好友送礼物，准备下节课汇报活动。
教学过程是一个动态变化的过程。姚红老师教学PartA部分对话时，分四步（即四读）完成本堂课教学任务。一读排除生词；二读了解对话大意；三读理解记忆重点句子；四读记背对话，实现语言交际。如学习新单词teapot\wallet\blanket\power\...,学生提出不会读或重点单词，再由学生教读、领读，充分发挥学生的主观能动性，学生经过自己的努力，不能掌握的，姚老师抓住契机，适时的点拨和指导。
姚老师充分认识到提问要灵活应变，并将学生质疑的经典细节引入课堂。听读对话第一段时，学生看动画，再读对话，教者着力创设情景，引发学生主动提问。学生1：Where were Jim’s family?学生2： When did they open their presents?学生3：They were in his grand parents’ house.学生4：On Christmas Day.这种问题来自学生、又由学生自己来解决的方式，不仅对学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生学习的积极性。
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”课堂教学要充分注重学生主体地位的体现。教师的提问要注意正确的操作细节，通过正确的操作，充分激发学生积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来。姚红老师给我们展示的这节课中，说得少，学生议论多，成功的充当引导者。姚红老师在这节课中还注重培养学生的创新意识和实践能力。在教学第三个环节：巩固练习阶段，姚老师巧设情景，创造性的实现语言输出：情景对话表演。学生充分利用身边的礼物，拓展思维，自由对话，实现语言的交际。姚老师很好地运用教材，挖掘教材，不受教材框框条条束缚，大胆创新，对知识进行延伸拓展。长此以往，对学生的个性发展大有益处。
教学目标不应该把有问题的学生教成没有问题，而是应该把没有问题的学生教成“有问题”的。姚老师课堂教学，师生互动、生生互动，课堂气氛活跃，生生参与学习活动热情高，学习效果好。师生配合默契，很重要的因素：教者很好的让学生预习新知。这样，课堂上学生有疑问并提问，而其他同学给予解答，意见不统一的还可以在教师指导下自主讨论，再生成问题。这样课堂气氛会空前浓厚，学生在探索体会中有成就感。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”怀疑可使人获得正确的认识。学生是否能主动地、创造性地进行学习活动，是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。姚老师在这堂课中，从“复习导入――对话学习――巩固练习”，敢于放手，大胆放手，让学生在反复听读中发现问题并敢于质疑。如第三次读对话时，学生产生疑问：Jim\Jim’s grandma\Jim’s grandpa\Jim’s mother\Jim’s father分别得到什么礼物？What are they from ？Do they like their presents? 可见，课堂质疑对学生的进步有着非常重要的作用。尤其是英语课堂上的质疑，对学生的创造意识培养有着其他教学方式无可比拟的影响。要激活英语课堂，就是培养学生大胆质疑的精神，给学生的思维灌注生命的活力，培养学生的好奇心、内在的探究动力，使学生真正成为课堂的主人。姚老师的这堂课灵动着生命的活力，真正体现出老师跟着学生跑，不再是由老师牵着学生走。
质疑是探索的起因，探索是创新的手段，创新是教育的最高目标。学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程，在教学活动过程中，学生每解决一个问题，就是一个自觉的探索过程，姚老师注重学生的问题意识，引导学生自主探索，在探索过程中培养创新意识。在课堂教学中，姚老师给每个学生质疑的机会，有意识、有目的地引导学生学会思考、学会发现问题、学会如何质疑，从而使得学生在提问题的同时能把握教材的本质，有效地拓展学生的思路。培养了学生敢于质疑的精神，善于质疑的能力。
当然，教学过程中有瑕疵，不尽人意的地方：如课堂上姚老师在引导、处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系。当学生的思维偏离轨道时，姚老师不能果断地将其引导回主题，做到使学生畅所欲言，浪费了时间、导致巩固练习时有点匆忙。
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则怠。”从姚老师的这堂英语课中。我领会了：只有培养学生在学习活动中有所思，有所疑，且敢于发问的精神，同时避免对质疑的目的意义、操作方法和规律等方面的认识偏差，才能真正培养学生的质疑水平、探究精神。
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收稿日期：2011-10-07