3~6岁幼儿自信心养成教育初探
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[摘要] 自信心是对自己力量的充分认识和评价。自信心强的幼儿能积极地参加各项活动，并经常在活动中得到锻炼，发展能力；自信的幼儿能积极地与他人交往，并与同伴建立起良好的关系，遇到困难时他们能勇敢地面对，进行大胆尝试。因此，在幼儿园里选用积极、适宜的教育方法和措施，培养幼儿的自信心有着十分重要的意义。
[关键词] 自信 鼓励 正确评价
自信是心理健康的重要标准，是使人向上奋进的内部动力。所谓自信心，是指由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信的人更能获得成功，更容易得到幸福。然而现代社会的家庭里，幼儿都是父母手中的掌上明珠，长辈样样都舍不得他们干，视幼儿为柔弱的个体，总是煞费心思为孩子解决各种困难。这种过度的照顾和保护，剥夺了幼儿锻炼的机会，造成他们不善于交往，有较强依赖性，胆小、懦弱，更缺乏克服困难的勇气和信心。新纲要中明确指出：“要高度重视幼儿的心理健康”、“鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。因此，几年来的教育实践中，我们采取了多种积极、适宜的教育方法和措施，在培养幼儿乐观向上、积极向前的人格品质，促进幼儿自信心健康发展方面进行了大胆尝试，并获得了一些效果。
一、鼓励幼儿施展才能，利用赏识培养自信
鼓励是孩子获得自信的主要途径，是孩子心灵健康成长不可或缺的“维生素”。每个孩子都有自己的爱好，参与自己喜欢的活动时他们非常自信。因此，教师要在活动室里设置各种活动区域，给幼儿提供了充足的材料和宽广的活动领域，保证活动时间，让幼儿按意愿自由选择活动内容。大胆地去剪、贴、读、观察等，让他们能在自由宽松的氛围中挖掘自己，展示才能；教师设计的教育活动也应是幼儿易于接受、力所能及的，对活动中幼儿行为的指导也邀做到因人而异、恰如其分，使他们在活动中积累成功的经验，一有进步，就给予表扬，碰到困难，就给予鼓励，帮助幼儿树立自信。例如，我们班毛毛小朋友，最喜欢到美工活动区活动，可是动手能力差，常受同伴的埋怨，渐渐地他的活动热情低落了，于是我们就经常深入到美工区，与他合作进行制作，并及时鼓励他：“你能画好的，再画一遍怎样?”在我们的鼓励和支持下，渐渐的他对自己又充满了信心，完成美工作品的成功感让他有了微笑。在老师的赏识和信任中，毛毛消除了心理障碍，增强了自信。
著名教育学家陶行知先生曾指出：“教育孩子的全部奥秘，就在于相信孩子和解放孩子”。教师要赏识、信任孩子，让他们从内心真正体会到“自己是老师心目中的好孩子”，使其自信心得到增强，从而有效地促进其进步。因此，教师在组织活动时，要从言语和行为上处处照顾到每一个幼儿，多用鼓励、肯定的语言与幼儿交流，多为幼儿创设赏识的环境，例如，我们经常对幼儿说：老师相信你会做的很好、你真棒、你真是个好孩子等等。幼儿会从老师肯定与信任的态度中获得了强大的推动力，并转化为自身的动力，信心倍增，把事情完成的更好。教师的鼓励与肯定对孩子自信心的养成会有很大的促进作用。采取少批评多表扬的方法，让幼儿参与各种活动并获得成功感，这是培养幼儿自信心的重要条件之一。
二、教师积极评价，引导幼儿正确认识自己，树立自信
新纲要指出：评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，是教师、幼儿、家长共同参与相互合作与支持的过程。正确的自我评价是幼儿树立自信心的前提。孩子的可塑性很强，易受暗示，自我评价能力很低，总要通过别人的眼睛来认识自己，评价自己。如果他认为自己讨人喜欢，比别人强，那么他就会充满信心的去做事情。所以教师在评价时要因人而异去肯定每一个孩子，发现他们身上的闪光点，在集体面前尽可能多地去积极评价幼儿，使其产生自豪感、荣誉感。例如，有的幼儿绘画较好，有的幼儿语言表达较好，而有的孩子智力发展一般，但社会性发展较好，能关心集体，热爱劳动，教师就应帮助他们发扬长处、弥补弱点获得自信。
另外，要培养幼儿的自信心，还要增强幼儿的耐挫力。在生活中，任何人都不可能十全十美，一帆风顺，怎样评价自己，怎样对待失败，不同态度会导致不同的结果。因此，教师在教育过程中要正确分析孩子的情况，尤其是当孩子遇到困难与挫折时，应珍视孩子的努力，帮助孩子正确对待不足和失败，要让幼儿明白，做任何事都不是一帆风顺的，只要努力，就一定能战胜困难，只有不断战胜困难的人，才能进步。例如，当孩子遇到失败伤心难过时，教师要主动接近他，帮助他分析失败的原因，鼓励他通过其他补偿方式来弥补弱点以获得自信教师还要教育孩子看到自己和他人各有长处，当自己获得成功时要关心帮助弱者，当自己失败时也不自卑，学会正确的认识自己。
三、开展多种活动，帮助幼儿建立自信
积极参与各种活动，是幼儿产生自信心的重要源泉。教师应该为其创设一些自我锻炼的机会，做一些力所能及的事，多给孩子一些展示自己的机会。如：我们在班级语言区开展了“我做什么最棒”的活动，让幼儿互相交流，向同伴介绍自己喜欢做什么，做什么最好，内容包括学习、生活两个方面。该活动不但使幼儿明确了自己的优点和长处，更激发了幼儿的自信，使幼儿懂得取长补短的道理。
在注重实践的同时，教师还应根据幼儿的年龄特点和个体差异，提出了适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成，做到因材施教。如：在折纸活动中，对待能力差的幼儿，教师可以先折出印痕来；对待能力一般的幼儿，只需在难点上加以指导；对待能力强的幼儿，可先引导看示意图学习折纸。这样，在活动中，教师针对不同的幼儿给予不同的要求，并经过幼儿自身的努力，幼儿都完成了任务，看到自己的能力及作品，体验的成功的乐趣。对于幼儿的点滴进步，教师都要给予表扬和充分肯定，让幼儿体验到成功的喜悦，使幼儿知道老师相信他们的能力，确信自己“我能做好”、“我做的很棒”。相信幼儿有解决问题的能力，放手让幼儿在活动中独立的完成任务，在出现问题时，教师采用讨论、委托幼儿等方法完成任务，倾听他们的意见，尊重他们的合理要求，使幼儿相信自己的力量。而对于自信心较弱的幼儿，教师就给予更多的关注，为其创造条件获得成功，逐渐形成较强的自信心。
四、创设机会提高幼儿群体地位，促使自信心形成
每位幼儿都有自己的长处，老师应深入了解幼儿的具体情况以及知识经验，创造机会让幼儿在集体面前展现自己的长处，提升幼儿在同伴群体中的地位，帮助幼儿树立自信。如我班有一位性格内向的小朋友，做什么事都不敢，对自己没有信心。通过观察，我们发现她的绘画技能特别好，于是我们就经常在集体面前展示她的绘画作品，让她到前面给大家讲解，渐渐的同伴们越来越愿意接近她，她参加班级活动的次数多了，自信心明显增强。
此外，教师还应适当安排孩子做一些力所能及的事情，如开展的“小值日生”的活动，让他们承担值日生的职责：添放区角材料，整理作品，收发图书等活动。整个活动过程幼儿能积极为大家服务，通过展示自我获得自信。
当然幼儿存在个体差异，培养孩子的自信心还应注意到幼儿能力的特点，对不同层次的幼儿提出不同的要求，在不同要求的起点上，鼓励支持孩子，帮助孩子获得不同的成功，体验不同的快乐，获取共同的自信。
五、家园共育培养幼儿自信心
家长是幼儿的第一位老师，幼儿自信心的培养需要家长和老师共同努力。在家园共育的过程中，教师首先要帮助家长树立正确的儿童观，并使家长意识到培养幼儿非智力因素的重要性，更新家长重知识轻非智力因素培养的观念，了解幼儿在家庭教育背景和在家庭中的基本情况，了解家长的教养态度，亲子互动方式等情况，并针对家长教育中存在的问题对家长进行指导，鼓励家长及时向教师反映孩子在家自信心的表现，更好地进行有针对性地教育。
其次，教师可通过开办家长园地、家长会等形式向家长宣传，使家长认识到幼儿自信心培养的重要性及其正确的教育原则和方法。对于个别孩子的特殊情况要共同切磋，制定教育方案，教给家长正确的科学的教育子女的方法等。家园共育，步调一致，幼儿自信心的养成才能有成效。
自信是幼儿学习过程中的剂，它必须在实践活动中通过幼儿的亲身体验和适当的教育形式才能形成。因此教师要在幼儿最乐于接受的游戏活动中鼓励孩子试一试、做一做，使幼儿学会辩证地认识自我，既看到自己的优点，又发现自己的不足，在一次次地尝试、探索、创造中，不断地证实自己，增强自信心。当然，家庭环境、成人的教养态度、以及同伴之间的沟通方式等等因素，对幼儿自信心的养成也会有一定的影响，这就需要我们不断去探讨研究，为幼儿自信心的养成创设各种条件，帮助他们建立自信。
参考文献
[1] 郭思多，毕秀丽.怎样培养孩子.南京：东南大学出版社，2009
[2] 车丽萍.自信心及其培养.北京：新华出版社，2004
[3] 苑晓丹.培养孩子自信心的66个办法.北京：中国华侨出版社，2007