减负增效点滴谈

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从教二十余年，其间，我上了不少公开课，也听了许多公开课、观摩课。特别是在新课改的理念下，我积极探讨并尝试了一些关于课堂教学减负增效的改革，其中的感悟也是颇多的。如何提高语文课堂教学的效率？我想，最关键最主要的还是要正确处理好两种关系：即教与学的关系，讲与练的关系。只有科学摆正了这两种关系，才能使我们的课堂教学达到减负增效的目标。

1 处理好教与学的关系

教师的“教”是为学生的“学”服务的。如果教师的“教”不落实到学生的“学”上，就根本谈不上任何教学效果。因此，我们既要研究“教”，发挥教师在教学中的主导作用，认真写好切实可行的教案，使每节课的教学任务在了解学生学习的基础上制定，更重要的是研究“学”，使学生成为学习的主体。教得如何，归根结底是看学生学得怎样。

学生智力的发展，不是靠教师的“灌输”，而是在于他们自己的主动探索知识的过程中积极开动脑筋，才能得到发展。所以，教师的主导作用主要表现在组织教学内容，激励学生学习的积极性和主动性。指导他们怎样思考，怎样学习。课堂上，教师可以通过各种情境的创设、各种活动的组织与开展、各种问题的讨论与互动、各种评价机制的运用与激励、各种教学资源的开发与利用，让学生的主体作用尽量地得到凸显。这样，我们的课堂才是真正意义上的“教是为了不教”的课堂。学生才学得积极主动，教学效果事半功倍。例如教学《好孩子》一文，我先让学生和生字宝宝交朋友，自主学习生字，然后在中心问题的引领下，听课文范读和录音，让学生对课文有了初步的了解。为了培养孩子们的说话能力，我让学生用自己的语言说一说课文讲的是一件什么事。从他们幼稚的不完美的话语中知道谁是好孩子，好在什么地方。整节课，我用问题引领，指导他们合作学习、相互讨论。通过轻松的课堂教学，寓教于乐，提高了课堂教学效果，达到了既教书又育人的目的。

在教与学的过程中，我们还应关注学生学习信息的反馈，教师要根据学生掌握知识的情况，以及课堂生成的教学资源，对原来制定的教学方案及时进行修正。教学时要容许学生回答问题不完整，甚至有错误，尽量给学生在课堂上能有暴露错误的机会。只有善于引导学生将错误通过讨论得到纠正的教师，才能称得上是好老师。课堂教学效率的提高才有保证，学生的学习也才能扎实。

2 处理好讲和练的关系

学生是学习的主体，这一点是不容置疑的。但在课堂教学中，如何处理好教师讲和学生练的关系呢？一般说来，只有讲得清才能练得实。因此在新知识讲授的过程中，我们不仅要帮助学生了解课文的内容和思想，还要在恰当处设计练习，让学生在练习过程中，加深对课文的理解，以提高阅读能力。课堂教学中教师的主导作用应是引导学生实现知识的“正迁移”。例如：在字词教学中，我们可以设计形近字比较题，如让学生分清“拉”与“位”，“外”与“处”等形近字的音、形、义。也可设计一些玩游戏、猜谜语、组词夺红花等活动形式，让学生在活动中加深理解，轻松接受。又如：在学习《手捧空花盆的孩子》一文后，可设计对课文中人物“捧空花盆的孩子”与“捧有花花盆的孩子”的比较，教师点拨人物事件的异同，道出“捧空花盆的孩子”的诚实美好心灵，让学生自己去回味去体会，启迪小学生今后如何做人。这样做把小学语文教学与思想教育有机结合于一体，真正提高了课堂教学教育的素质性。

应当说，一堂好课，讲练是融为一体的。讲中有练，练中附讲。练习应当贯穿于整个课堂教学的始终。练要讲实效，要有针对性，练在精要处，要练得恰如其分。不同的年级，不同的课文，练的形式也不能一样。例如，我在教学《大地的话》一文中，在讲到“理解课文表达，练习仿写”时，我曾设计了这样一练：

（1）引导学生观察诗歌2、3小节内容表达上的特点，抓住称呼：“我”—大地，“你”—一个有生命的精灵。

（2）从结构上了解先写“你”是什么，再写“我”能给予你什么，最后写“你”在“我”的怀里可以怎样。

（3）在写作方法上运用拟人的手法。通过对这些写作特点的分析，让学生一边思考，一边模仿课文前四小节，练习续写一小节。最后指名反馈，全班交流、评议。在一般情况下，一节课应有三分之一的时间让学生练习。这样，学生就可以用更多时间去进行个性化的学习活动。在这样的学习过程中，学生无疑更加自觉，更加积极主动，因而教与学的效果也更好，真正达到了减负增效的目的。