“给力”情感,提高课堂实效
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情感是人的需要是否得到满足所产生的一种内心体验，它是由客观事物引起的，但它反映的并不是客观事物的本身，而是人对客观事物的态度的体验。苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。学生的认识活动始终伴随着情感。因此，在教学中，我们要“给力”情感，营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容，从而不断提高数学课堂的教学实效。
一、用“爱”诱发学习感情
爱因斯坦说过：“只有热爱，才是最好的老师。”教师的爱能促进学生产生积极的情绪体验，使学生感到温暖、受到鼓舞。学生对教师的爱是极为敏感的，真可以说是达到心有灵犀一点通的程度。教师要把爱撒向全体学生，让每一位学生都能感受到爱，从而诱发学生学习数学的情感。
例如教师走进教室时要面带微笑，用热情而又期待的目光环视教室中的每一位学生；“同学们好！”“老师好！”“请坐！”只有短短的几个字，但其中却蕴含着老师对学生的滴滴浓情。上课时教师的激情，不仅能调动学生的学习情绪，同时，也能够使学生从教师那充满激情的话语中听到他们对自己所任教学科的热爱，对教育事业的热爱，对学生的热爱。浸润在这种爱的氛围里，学生就能健康快乐地成长。
又如在学习北师大版第一册的《认识物体》一课，我一开始上课就对学生说：“老师今天准备和大家一起认识几位新朋友，那么在交新朋友之前你们想了解什么？”一句话立刻调动起学生学习的愿望，个个喜形于色，“想知道他们叫什么？”“住在哪里？”“好不好？”“长得怎么样？”……以交朋友为主线，整节课他们学习投入、专心，兴趣盎然。
二、用“导”保持学习情感
课堂教学是教师也学生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现的，教师的主导作用体现在组织学生最大限度地参与学习活动上。因此，在课堂上，教师要巧妙地选择教学手段，合理安排教学时间，机智地处理教学关系，充分发挥主导作用，保持学生学习的积极性。
如：在《角的分类》一课中，我这样设计：找出下面图形中的直角。学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢？”这时，一石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，“折”、“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索，他们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水到渠成了。
三、用“美”陶冶学习情感
数学中蕴藏着大量的美的内容，在教学中，教师要关于发现美，充分地体现美，并引导学生去感受美、欣赏美、创造美，让学生在美的熏陶下，陶冶对学习的情感。
如在《认识物体》时，我设计了“摸一摸，说一说”的游戏。把操作活动和表达结合起来，让学生摸一个物体并说出它的名称，也可以先给名称再去摸出相应的物体。让学生在活动中，学会表达，学会倾听，发展他们的数学交流能力。通过这种有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验。
又如在教学《圆的认识》一课时，我让学生动手画圆，让学生在亲手操作与实践中感受到美、受到美的熏陶。原本抽象的圆的概念，在我的讲解之中像是一幅幅美丽的画。就这样，美在我们的敦敦教诲之中，不断地被发现、被创造了出来，学习的学习情感得到了有力的激发。
再如北师大版二年级下册的剪一剪的实践练习，我让学生根据课本中的提示自己动手剪出不同的小朋友，有的是并排着的，有的是头顶头的，通过这一剪纸活动不仅仅是培养学生的动手能力，不仅让学生在剪纸的同时还研究了“平移”和“旋转”的知识，同时也让学生领略了数学中的剪纸艺术，体会到了数学中对称与和谐的美，从而有效激发学生的学习情感。
四、用“评”强化学习情感
莎士比亚说：“我们得到的赞美就是我们的薪水。”大人亦于此，儿童更需赞美。教师要毫不吝啬赞美的语言，让激励始终伴随着学生的成长历程。教师在教学中要善于发现学生的闪光点，抓住机遇，对学生进行合理的评价。尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑……通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
例如对学生取得的进步，要善于进行鼓励性表白；对学生的点滴成绩，要善于及时捕捉并夸奖；对学生独特的个性，要善于表示由衷的赞叹；对那些不畏权威、敢于质疑的学生，要善于表示真切的钦佩；尤其对于学习暂有困难或学习态度不够端正的学生，教师要细心地剖析其可能的积极态度和正确思维，鼓励其大胆表达，和学生们一起倾听其发言，真诚地陪同其进步，精心保护其每一个进步的足迹。
总之，在教学中教师要用爱去创设有效的教学情境，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，挖掘教材中一切美的因素，适时对学生进行合理地评价，“给力”情感，以情促思，从而提高课堂教学的有效性。