新课程标准下学习方式的转变

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课程改革呼唤科研型教师。科研型教师是指教师不仅具有较强的专业知识和技能，还要具有较高的教育科研素质。教师的科研素质是一个综合理念，它是教育者进行教育科研所必备的各种素养的质的要求，包括科研道德、科研精神、知识、技能等基本要求，是教师在教学教育方面各种素养的集合体。

一、把握好“度”，落实好“点”

在课改启动初期，当改革的热情压倒理性时，我们难以对教育作出冷静分析和理性思考，对课改理念也掌握得不够透彻，因此会不恰当地否认过去教学实践中的一切。例如，因不能正确理解自主学习与接受性学习的关系，以不恰当的放弃接受式教学为代价换来课堂形式上的活跃；因害怕“压抑”学生个性，对学生漫无边际的发言不加引导，结果导致课堂的失控……这些现象若继续下去，势必给课改造成不必要的损失。这不仅会降低教学质量，而且会严重影响课改的全面实施。

基于以上考虑，我们要深入领会课改精神，勇敢地继承、大胆地改革和富有智慧地创新，做到既把握好改革的“度”，又落实好改革的“点”。

二、提出困惑，着力研究

新课程下的课堂教学，教师教学行为的变化带来了学生学习方式的转变。课改理念所倡导的“自主、探究、合作学习”是理想的学习方式。这类学习方式，需要通过开放式的学习活动的设计和组织才能得以实现。而作为学生人数普遍较多的班级，这种学习活动方式一旦开展，教师难以做到调控自如，课堂难以做到活而不乱。同时，在开放性的教学情境中，优秀学生疑难问难，合作交流，能力展示，表现出很大的优势。如何组织好大班额教学中的学习活动，如何保证学习困难生应有的学习权利，避免不同层次学生能力发展的不平衡，将是我们着力研究与解决的问题。

三、理论支撑实践，总结经验提升为理论

新课程下的教学研究核心在于将课改理念、课标精神转化为可操作的教学行为，从而优化教学过程，获得最佳教学效果。因此，无论是关于教学内容的研究、教学过程的研究、教学方法的研究，都应紧密联系课改纲要、课程标准所提出的基本理念与目标任务，使其成为实践研究的理论支持。教学研究又可通过对教学实践中零散经验的分析与研究，形成结构性的经验，再上升为理论。

养成教研的自觉性、随机性、自主选择性，决定了教研的针对性与时效性。教师个体千差万别，教学环境各种各样。随着课改的深入，需要研究问题的方方面面，我们应该静下心来，甘于寂寞，扎进属于自己的研究天地。我相信，今后具有教研素质的教师，无疑会在课改的浪潮中“闲庭信步”，成功地抵达彼岸。

（作者单位 吉林省柳河县砬门学校）