让年轻的课堂更有效
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摘 要：为了提高科学教学的有效性，许多农村中学青年教师在日常教学工作中，付出了辛勤的汗水、宝贵的时间和精力。但在平时的校内外教研活动中，发现农村青年教师在课堂教学中存在着一些问题。年轻的课堂缺少活力与效果。文章从定好切合实际的教学目标和用好各种辅助手段等方面来提高青年教师课堂教学的有效性进行了探究。
关键词：课堂教学；提高效率；问题对策
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2010)15-0156-02
提高科学课堂教学的有效性是我们科学教师的共同追求，如何提高科学课堂教学的有效性是我们科学教师共同探讨的课题。什么是课堂教学的有效性。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。余文森教授在博客中写道：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”笔者认为，科学教学的有效性是指通过教师的传道、解惑、师生的互动和实验探究，使每个学生在科学知识上有所积累，科学技能上有所进步，探究过程与方法上有所收获，以及情感态度、价值观上有所发展。为此，许多农村青年教师在日常教学工作中虽然付出了汗水、时间和精力，但在平时的听课过程中，发现农村青年教师在课堂教学中存在着一些问题。
[现象一]“绣花枕头稻草芯”――完美的文本目标，空洞的课堂内涵
随着展示课、公示课在农村学校开展的增多，部分农村青年教师也参与其中，为使公开课有完美的教案，教学目标从网上下载或资料从网上摘抄，而不是自己吃透教材后的归结。教案的教学三维目标清晰，描述正确，但实际教学却远离教学目标，即在一节课结束后并未达成教学目标。
背景：布鲁姆说过：“有效的教学，始于期望达到的目标。”教学目标是一堂课的指挥棒，是一堂课的出发点和归宿，也是教学的灵魂。它决定着科学教学的成败，尤其在新课改背景下，在以学生为主体的科学探究中。没有切实可行、符合学生的教学目标指向。由学生一味信马由缰，他们将一无所获，
对策：
(1)立足学生实际，确定正确有内涵的目标
作为农村青年教师，教学目标也应有自己的特色。在平时备课时，不应一开始就依赖教参、网上资料，这不仅会限制我们的钻研能力，而且还会束缚我们的发散思维。教参、网上资料只是编者按照自己对教材的理解，结合他自己学生的实际情况制订m的目标，而学生是千差万别的学习主体，在具体的学习内容、学习过程、学习场景、学习范畴和个人情感体验中各不相同，“拿来主义”并不真正适合我们农村学生。所以农村青年教师在制订教学目标时应自己反复理解课程标准和教材，更要了解农村学生的知识水平。想要达成这一节课的教学目标，教师要根据自己的理解，用自己的语言表达，在描述过程中可能存在用词不当的现象，这时再参考资料予以修正，这样的目标更有意义，更有内涵，更能达成，更能为提高科学教学的有效。
(2)面向全体学生，确定有层次的目标
学生是学习的主体，教育要面向全体学生，是新课程的要求。通过教学让每个学生都有进步和收获，在目标确定时，应考虑并尊重学生的个性差异，确定不同层次的二维目标。这样的目标更具人性化，更符合新课程理念，让学生在各自的知识点和能力起点上有所发展。
[现象二广挂羊头卖狗肉”――现代化的手段、传统教学的实质
无论是出去听课，还是在本校听课，发现农村青年教师都运用了多媒体课件，反映出我们教育走向了现代化。但许多课件只是教师在教学过程中将教学内容“克隆”到课件。加快了教学的进程和课堂容量，或将自己从网络上下载的各种资料内容收集并添加到课堂教学中，使课件内容变得丰富多彩，至于对学生起到的作用有多大无所谓。另外，用课件中丰富的动画、美观的图片代替了学生实验，学生的视野丰富了，但动手探究能力弱化了；展现的课堂内容多了，学生的笔记少了，主辅板书不见了；学生对知识之间的串联淡化了，出现了“花花绿绿的课堂，懵懵懂懂的学生”的课堂现象，在传统的教学方法中，教师演示实验多，学生独立操作机会少，往往导致学生实验刚做了不久就要停下来，学生做的事情只是用实验来验证一下教师所讲的书本上的内容，做实验只是走过场，做样子，学生的主动性、创造性不能发挥出来。用动画来代替各种实验与之相比有何差别呢?
背景：随着科学技术的发展。社会的进步，电脑在农村教师队伍中越来越普及，且青年教师具备了一定的计算机应用操作能力，基本上都能下载、修改、制作教学课件，课件作为一种课堂教育的辅助手段，在教学中运用越来越广。课件的运用能丰富学生的视野，丰富多彩的动画能调动学生对科学的兴趣，帮助我们避免因实验失败带来的负面影响，对提高科学教学的有效性有一定的促进作用，所以多媒体课件运用非常普遍。
对策：
(1)多放手学生探究，慎用多媒体
布鲁纳认为：“学生是积极的探究者，教师的作用是创设一种能使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的探索者。”在刚开始新课改时，笔者在九年级科学教学工作中，同样不敢放手所有实验都让学生探究，怕耽误教学进程，影响学业成绩，我的话多，学生的活少，探究也只基于形式，知识目标达到了，但在学生实验考查时反映出来学生的动手能力实在太差了。从2年前开始，所有的化学、电学实验，我都放手让学生自己动手、探究、观察、记录分析现象。虽然在刚开始的前几堂课中，学生动手能力差，操作不规范，对现象的描述缺乏科学性，如：记录锌与稀硫酸反应的现象时，许多同学都记录为锌粒变小，产生气体。在伏安法测电阻实验时，出现电流表指针反偏的原因与措施时。许多学生描述为正负接线柱接反，调换正负接线柱。但经过一段时间的指导，学生的话多了，我的话少了，学生对现象的描述更具科学性了。所以，我认为课堂教学中能安排学生动手的探究就不必用动画替代。用动画替代实验操作，不仅弱化了学生对实验结果的信服，也弱化了学生的探究能力，更弱化了青年教师的钻研能力。如：八年级“磁场对电流的作用”实验，许多青年教师认为实验室的这套器材很难成功，而选择用课件代替实验探究省时省力，其实把以上器材中的铜棒换成锡泊纸卷筒或把电磁感应现象演示器材中的“左右手定则演示仪”实验都可成功。
(2)多自我创作，精用多媒体
教师利用多媒体课件能活泼课堂教学，更好的激发学生的学习热情，帮助我们提高课堂教学的有效性，这就要求我们农村青年教师对课件的制作更要用心创作，更要精益求精。中国人口众多，地大物博，南北有差距，东西不同俗，就是在同一地区，也山川有别，城乡有差异，我们的课件要符合学生自己的特点，可以适当借鉴别人的课件内容，但不能生搬硬套。一个好的课件，并不完全适合所有的学生，一个成功的课件也并不是视频多、图片多就好，而是应当与教学内容紧密相联，贴近生活实际，再配以生活事实片段(如：讲杠杆时可以例举一些农村中常见的应用实例，如茶剪剪茶树时，茶剪的工作过程；扁担挑茶叶时，扁担的作用，既贴近农村学生生活，又可渗透乡土特色教育)，用恰当的手法来提高学生的学习兴趣和促进三维目标达成。教师应多没计出能提高课堂教学有效性的好课件。总之。要提高科学课堂教学的有效性，我们要定好切合实际的教学目标，用好各种辅助手段。在以学生为主体的新课程背景下，要通过我们的努力。使我们的教学效果最理想，课堂效率最高，课堂效益最显著。