开展合作学习 打造特色课堂

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【摘 要】在新课改的今天，中学英语教学作为学生学习英语的黄金时期需要引进新的教学模式来提升教学效果。合作学习方式作为一种有效的学习方法，可以在调动学生学习热情的同时明显的提升学习效率，在英语教学中起着重要的作用。越来越多的老师已经有意识地把合作学习运用到自己的课堂教学中去，这不仅使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。本文结合作者近年来的教学经验探讨如何在英语教学中开展合作学习， 还提出了合作学习中应注意的问题。

【关键词】英语教学；合作学习；应用；注意问题

英语作为一门语言类课程，它的学习不仅需要像其他学科一样来让老师对学生进行传统的课堂式教学，还应该在教学过程中让学生们互动起来，合作学习的方式能提高学生学习英语的兴趣，锻炼他们与人交往的能力。教育部颁布的《英语课程标准》中就要求老师在英语教学过程中要“创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习，相互帮助，发展合作精神”。

“合作学习”教学模式作为一种新型的教学组织形式，强调学生自主、合作与探究的学习方式，在新课程推进实施的今天，对英语课堂教学的实践和探索有十分重要的意义。小组合作学习，不仅可以减轻英语老师的负担，使老师有充裕的时间进行计划、监督、指导、分析、综合和评价，而且能提高学生学习的自觉性、主动性和学习效率，从而提高英语教育教学的质量和学生的英语学习成绩。

一、合作学习在英语教学中的应用

1.词汇教学中的合作学习

词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提。记单词时放权给学生，学生相互纠正发音，并且互相提问拼写，大家相互合作、相互关心，很轻松的记住单词，因为他们的行为是主动的，记忆也就更深刻。每个单元学习结束后，安排一次小组英语单词竞赛，把班上学生分成几个学习小组，把基础较好的学生、中层生和基础较差的学生搭配好编成一组，尽量使组内各个层次的学生都有，预先布置任务，明确竞赛活动要求，看看哪一组同学能够默写最多的单词或短语，并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。这样，学生为了自己小组能取得好成绩，在英语学习中都乐于记单词，基础较好的同学主动帮助基础较差的同学，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。

2.阅读教学中的合作学习

在阅读教学时，教师可以让学生独立预习课文，把不能理解和认为重要的语句划上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法，这样组员之间互通有无，许多问题都能顺利解决，课后练习多数也能完成。通过合作学习，学生不仅提高了学习能力，而且培养了合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学作用，以“与学生一起探究”的姿态组织和指导活动，并要适时引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。

3.写作教学中的合作学习

小组合作写作的教学模式使写作教学活动成为师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流过程。为了提高学生的书面表达能力，我每周让学生写一篇周记或一篇短文，写好后由学习小组内的同学互相评改，教师提出评改的注意事项。一篇短文经过六七个同学批改后，自然会成为一篇很好的短文，同时也使同学们掌握了该类短文的写作特点和语言知识点。此外，同学们通过批改别人的短文，帮助他人纠正错误而吸取教训，也学到了不同的语言表达法，从而提高了书面表达能力。

4.口语教学中的合作学习

作为语言类课程，英语是一门需要动嘴的学科，虽然英语口语练习可以一个人进行，但只有互动交流的口语对话才能真正的提升学生的口语能力。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这种活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如，指导学生开展与单元知识相关的对话表演竞赛，以小组为单位，自编对话，自行表演，小组成员和教师参与评分，计算平均分，得出小组竞赛成绩。这样，学生在准备竞赛过程中能积极地相互进行口语练习，从而提高了口语表达能力。

5.听写教学中的合作学习

听写学习是英语学习的有效途径，既能训练学生听力又能锻炼学生的拼写能力，特别是在对学生学习单词和句子的时候有着巨大的帮助，是一种有效的学习方法。由于传统教学过程中只是老师来给学生进行听写练习，这样针对全体的学习虽然能提高学生英语的学习效果但是还不是最好的方式。最好的听写教学是建立在合作学习上的，因为英语的听写训练本身就是一种合作学习方式，老师可以把学生分成若干组让同学们自己来完成听写学习的任务然后再让小组成员对结果进行交叉评判这样在了解自己的不足的同时又能看到自己与别人的差距，从让学生产生竞争心理。

二、合作学习在英语教学中应注意的几个问题

1.处理好优等生和差等生的关系

小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，组合上要注意层次性、差异性和互补性。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优等生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优等生更优，学困生更差。为此，要首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；最后，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难。使小组合作学习真正能做到培养学生的合作精神，增强他们的交流和表达能力，提高学生的创新精神和创新能力。

2.明确要求和任务，给予引导和帮助

为了避免小组合作学习的随意性和流于形式，防止学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。合作学习中，教师要充当“管理者”、 “促进者”、 “咨询者”、 “顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展。

3.评价机制要合理

合理的评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。因此进行小组合作学习评价时，教师要把形成性评价与结果性评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于形成性评价和小组集体的评价。这样可使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。

维果茨基的“认知发展潜能区” 理论认为不同程度的学生可以在合作中相互取长补短， 加深对问题的理解， 促进学习质量的提高。对于英语课堂教学来说，交流能让学生施展才华，学有所用；交流能提升知识，提炼语言，提高表达能力；交流是心与心的交融，是心灵的沟通，是情感的流露，是个性的张扬；交流是潜能的开发，是智慧的结晶。小组交流既可以培养学生的归纳、总结和表达能力，又可加强同学间的交流与合作，更能培养同学的团队精神。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的自身素质提出了更高的要求，这就要求我们英语教师要不断更新教育理念，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。

参考文献：

[1]夏谷鸣.《中学英语新课程创新教学设计》，长春：东北师范大学出版社，2005

[2]王 坦.《合作学习――原理与策略》，北京：学苑出版社，2001

[3]史铭之.《中美合作学习的对比研究》，四川：四川师范大学出版社，2006

[4]《中学英语课堂教学策略研究》读本，四川省教材，2011年出版

[5]《新课程标准下的英语课堂教学》系列丛书，2011年5月出版