谈小学音乐情境教学策略
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇谈小学音乐情境教学策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】 情境教学法就是指在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学法。
情境教学是伴随着改革浪潮进入课堂教学，通过创设典型场景，激起学生们的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情境则是教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。可以这么说，情境教学是实现愉快教学的基本教学模式，也是促使儿童生动活泼学习的重要途径。
1 带入情境，在探究的乐趣中诱发动机
教学是有目的的行为。它是儿童求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，能否主动地投入，成为教学成败的关键。而情境教学正是针对儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变的心理特点，把儿童带入特定的教学情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。一般来说，激发学习动机，是在导入新课时进行。这是学习新课的重要一步。情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式，从而促使其形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对有好奇心、求知欲望的儿童来说，本身就是一种满足，一种乐趣。当儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童会因失望而使已形成的动机弱化、乃至消失。因此在把儿童带入情境后，还应有意识地把儿童一步步带入与教材相关、相连的情境，让儿童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。这样儿童在进入情境后又反过来丰富了情境，使得儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得以强化。而教学也最终成为有趣的、有意义的活动。
2 优化情境，在感知音乐的过程中获得审美体验的乐趣
音乐审美教育在基础教育课程体系中具有独特的不可替代的作用。而对学生进行审美教育则是音乐教学最主要的功能。儿童生来爱美，审美感受的愉悦，会促使儿童主动地去感受富有美感的教育。然而，儿童的审美能力并不是天生就具有的，而是需要通过后天的教育、培养熏陶才会形成和发展。而情境向儿童展示的正是生动的画面，动人的旋律，角色的扮演，实物的演示等等，在这美妙生动的情境中，教师引导儿童用他们的眼睛去凝望，用他们的耳朵去倾听，用他们的心灵去体验……这样在情境中的感受，不仅会引起儿童注意，还会促使儿童因其美感而愉悦。从而持续地注意，主动地接受，从而获得审美体验的乐趣。
3 情境的创设促进了学生审美能力的提高
舒曼的钢琴曲《捉迷藏》是六年级上册的欣赏教学内容，仅仅通过一两遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境：教学一开始我就带领学生做起了捉迷藏的游戏。玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏时的心情如何，学生会说很兴奋、很愉快，但当自己快被抓住的时候又很紧张。于是我又让学生在《捉迷藏》的钢琴乐曲伴奏下来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏。学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。审美能力的提高需要美好的意境，教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生就能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量。
4 拓展情境
这个环节是整个教学模式的核心和课堂教学的高潮。主要是学生创造性和主动性的发挥，是课堂教学的深化和延伸。具体表现为对歌词的创编、对演唱方式的创新、对歌曲表演的创新等。如在《森》一课中，我设置了两个发散性的问题，让学生根据这两个问题来拓展歌曲情境。问题一，“森林里很多的小动物都在一起玩耍，当它们碰到这些凶残的动物的时候，它们又会向谁去求救呢？”当时在教室里顿时掀起了一阵高潮，学生的思维一下子就开阔起来，有的说小猴子去向大象求救；有的说孔雀去向斑马求救；有的说乌龟去向青蛙求救……，几乎学生思维范围内的所有小动物都纷纷出笼了。同时教师明确要求学生把自己的创意都运用《大鹿》的旋律组织起来，于是，“大鹿站在房子里”变成了“大象站在房子里”、“兔儿兔儿快进来”变成了“乌龟乌龟快进来”。一首首全新的改版《大鹿》隆重推出，学生纷纷戴上各种小动物的头饰，在情境中尽情的表现。问题二，“森林里除了可怕的猎人还有哪些动物也很可怕，经常要欺侮那些弱小、善良的小动物呢？”由此引导学生在头脑中形成狮子、老虎、豹子等一些凶残动物的形象，不但在表演中把这些形象栩栩如生的再现出来，使他们感受到了一种快乐，而且也领悟到了善与恶、美与丑。而且还把歌词中的“林中猎人追来了。”改成了“林中老虎（狮子、豹子）追来了。”对歌词也进行了创编。
5 多媒体再现，创设直观情境
随着电子技术的突飞猛进，计算机辅助教学以不同寻常的速度飞快发展起来。运用多媒体的交互性及大屏幕投影，可以营造出声画并茂的情境，从而大大提高了教学效率。图画是展开形象的重要手段，利用幻灯片制作的画面再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合少年儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点。在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如教学《画四季》一歌时，我准备了春、夏、秋、冬四幅风景幻灯片，用鲜艳的色彩和恰当的景物生动再现了四季不同的美丽景色，如：春天的柳树刚发芽，夏天的花儿开得靓，秋天的叶子吹得黄，冬天的树儿披银装。学生们兴致勃勃地欣赏着画面，随后带着对四季美景的向往之情进入了歌曲的学习。
总之，情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化；能使学生的认识与情感相结合，使思维与形象统一；可变灌输为感悟，变说教为体验，使学生全面发展。所以，面对以学生发展为本的教育观，我们教师要做学生学习活动的组织者和引导者，用现代的教育观念、现代的教育手段，培养现代的人。