行走在生命教育的诗情画意中
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇行走在生命教育的诗情画意中范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
〔关键词〕生命教育；语文教学；参与；对话；体验
生命教育（Life Eduaction）是当前国际教育界的一面旗帜，由美国学者首次提出。它是一种全人教育，目的在于促进学生心理、生理、社会性、灵动性全面均衡地发展。生命教育的最终目标是发展学生的自我潜能，完善学生个人人格，促进学生个体的最大发展。把生命教育融入语文教学是非常必要的。那么，该如何让生命教育之花在语文课堂悄然绽放呢？
一、在参与中释放生命潜能
叶澜教授指出：“课堂教学是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命有意义的构建成分。”课堂教学只有做到如美国教育家杜威所言：“使教学过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”，教学的有效性才能得以实现。课堂教学中教师应视学生为一个个的生命个体，这些生命个体拥有无限的生命力。教师只要把学生当作每天都在进步成长的生命体，就会有很多惊奇的发现，就会有很多欣赏的快乐。
一堂语文课上，学生们正在兴致勃勃地学习汉语拼音，突然飞来一只蜜蜂，大家不约而同地抬起头来，眼睛随着小蜜蜂转，还不时指指点点，小声议论着，我很难把学生们的注意力转移到课堂学习中来。不知是谁大叫了一声：“啊，小蜜蜂不见了！”另一个忙说：“在这里！在这里！”其他学生都循声望去，整个教室像炸开了锅。这样的情况下，如果用命令的口气要求学生视而不见、听而不闻，继续进行拼音教学，显然是不明智的。于是我突发奇想：小蜜蜂的造访倒是一个对学生进行说话训练的天赐良机，何不让他们放开胆子尽情说呢？于是我大声地对学生说：“这只小蜜蜂真可爱，我们一起来说说小蜜蜂吧，看谁说得最棒！”学生们都很兴奋。
“小蜜蜂飞来飞去。”
“小蜜蜂在教室里飞来飞去。”
我把这两句话写到黑板上，并让大家讨论：“他俩谁说得更棒？”
通过读议，学生们体会到第二个学生说得更具体。受到启发后，学生们接下来说的句子越来越具体生动。
“小蜜蜂在教室上空飞来飞去。”
“小蜜蜂在天花板下飞呀飞。”
“小蜜蜂张开翅膀在教室里飞呀飞，还嗡嗡地叫着呢！”
“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东……”有个学生干脆唱起歌来。
突然，小蜜蜂停在灯管上不动了，学生们又说开了：
“小蜜蜂飞累了，它要休息一会儿。”
“不对！小蜜蜂怕影响我们上课，所以躲起来了。”
“小蜜蜂想跟我们一起学拼音，然后回去教它的孩子，这样，它的孩子能听懂我们的话，就可以跟我们做朋友了。”
多么丰富的想象力！多么有创意的构思啊！我马上给这些学生贴上“聪明星”。低年级的学生喜欢老师的夸奖，于是，不少学生高高举起小手抢着说：“我也会，我说得比他好！”接着学生们又说出许多富有创意的句子。
不一会儿，小蜜蜂从窗口飞出去了。大家“说”兴未尽，大有惋惜之感。我连忙安慰大家：“别着急，你们想想，小蜜蜂飞到哪里去了？它干什么去了？”学生们受到启发，马上又说：
“小蜜蜂出去采蜜了。”
“小蜜蜂去采花粉，酿出甜甜的蜜给我们吃。”
“小蜜蜂出去找它的朋友玩了。”
“小蜜蜂回去带它的朋友一起到我们教室里来做客。”
这是进入小学时间不长的一年级学生，不管是说得简单还是具体，但人人都在参与，人人都在观察，人人都在思考，人人都在创新。一次没有准备但愉快、高效的说话训练，在教师的引领下获得了成功。
二、在对话中焕发生命活力
每一个学生都是一个独特的生命个体，有着独特的生活经验，对同一篇课文、同一个句子，甚至同一个词语，都有着不同的理解与感受，因此，课堂上不能只有一个答案、一种声音。学生需要交流，需要发表自己的意见。正是在这样的交流中，不断实现思想的交锋、智慧的碰撞和认识的提升。在“做什么事最快乐”一课的教学中，我引导学生进行了一次对话：
师：每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的动物，想一想：当小青蛙问你“做什么事最快乐”时，你该怎样回答呢？
生：我是蜻蜓，捉蚊子最快乐。
生：我是蜜蜂，酿蜜最快乐。
生：我是大花猫，替主人捉老鼠最快乐。
生：我是太阳，照亮大地，我感到最快乐。
师：你有一颗伟大的心！
生：我是花朵，用自己打扮美好的世界，我感到最快乐。
师：是啊！太阳、花草……它们都有生命，它们都在尽自己的努力为别人做事，做有用的、有意义的事！
生：我是一棵树，吸进二氧化碳，放出新鲜的空气，我最快乐。
生：我是风，让人觉得凉爽，我最快乐。
师：带给人们凉爽，多么善良啊！
生：我是萤火虫，在黑夜里为人们照明，我最快乐。（热烈的掌声）
稚嫩的话语，纯真的感情，灵动的思维，这样演绎生命的教育课堂，怎能不让人为之感动？而这需要教师智慧的点拨和引领，需要“把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，涤荡于乾坤，普及众生，人人有呼吸。”（陶行知）当然，由于学生生活经验、知识经验的缺乏，对课文中含义深刻的地方，可能一知半解，甚至产生误解，这就需要教师的剖析与讲解。教师要用自己独特的见解和深刻的思想撞开学生的思维之门，促进他们的思考与交流向纵深发展，不断迸发出智慧的火花。
三、在体验中提升生命智慧
陶行知曾经说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心底里发出来的，才能打动心灵的深处。”在生命的历程中，学习活动对学生掌握各种技能，提升生命的品性有着不可估量的意义。生命教育的价值在于引领学生体验情感、积淀文化、储存智慧，最终形成自己丰富的精神世界，为自己的健康成长和未来发展奠定基础。
《金子》一文讲述了淘金者彼得在生活陷入窘迫之时，善于观察，勤于思考，及时调整策略，凭着自己的智慧和勤奋，创造了美好的生活。课堂上，笔者组织学生开展了“现场采访”，让学生选择自己喜欢的角色进行对话。几组学生表演下来，主题始终围绕彼得的勤劳和执著，都忽略了他智慧的一面。于是，我也扮演一名淘金者，参与到学生中：
“彼得先生，我听说你因为勤劳肯干，吃苦耐劳，发了大财，是吗？”
“是的。”
“可是，我就不明白，我也很勤劳呀。想当年我在淘金时，也买了一块地，每天都是起早摸黑地干。金子没有挖到，我看到那块地就生气，于是我就一走了之。本钱没了，凭着我一身的力气，到现在总算能勉强填饱一家人的肚子。唉！我怎么就那么倒霉，怎么就发不了财呢？”
在我的追问下，学生的笑声渐渐停止了，他们开始思考。经过思索，学生明白了，除了勤劳，还需要拥有一个不断思考的大脑，勤劳加智慧才能创造美好的未来。
亚尔贝斯说得好：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”学生能够走多远，看他有谁在同行；学生能有多优秀，看他有谁在鼓励；学生能有多成功，看他有谁在引领。基于生命的教育是孕育智能、开启智慧、润泽生命的教育，教育的底色是生命的有效活动，教育的原色是生命的个性化展示，教育的本色是生命的智慧成长，教育的特色是生命的卓越发展。我们每一位教师，都应欣然行走在生命教育的诗情画意中。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇大高小学，如皋，226551）
编辑 / 何 妍 黄才玲 终校 / 杨 怡