语文课堂教学如何培养学生的问题意识

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[摘要] 语文课堂教学实效差的一个重要原因就是学生没有问题。新课程倡导自主、合作、探究的语文学习方式，要引导学生自主学习、合作学习、探究学习就必须培养学生的问题意识。如何在语文课堂教学中培养学生的问题意识呢？

[关键词] 语文课堂教学  问题意识

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”“发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。”语文课堂教学实效差的一个重要原因就是学生没有问题。“没有问题”不是说学生真的什么都懂了，什么都会了，而是说明学生没学懂没学透，没有问题意识。所谓问题意识这里指的是学生在语文学习活动中由于意识到一些难以解决的实际问题或理论问题而产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这是思维的一种问题性心理品质。对于学生来说是难能可贵的。

新课程倡导自主、合作、探究的语文学习方式，要引导学生自主学习、合作学习、探究学习就必须培养学生的问题意识，让学生懂得提问，能够提问，善于提问。因为只有学生有了问题，自主学习才有目标，只有学生有了问题，合作学习才有动力，只有学生有了问题，探究学习才有兴趣。如果说问题是语文课堂教学的心脏，那么问题意识就是学生语文学习的灵魂。既然这样，那么如何在语文课堂教学中培养学生的问题意识呢？

一、打破传统课堂教学程式化窠臼，注重反馈善于捕捉，灵活机智地确定教学内容和教学方法，留给学生自主学习的时间

1.设计能留给学生提问时间和空间的教案

教案是课堂教学操作的指导材料。语文课堂教学中学生没有问题最初的原因就是教师设计的课堂教学方案过于周密、严谨，没有留给学生提问的时间和空间。一篇课文要用几课时完成教学，每一课时安排几个教学环节，每一环节讲解几个问题，几个问题怎样过度，每个问题要用几分种完成在课堂教学方案中都规定的一清二楚。这样的语文课堂教案的确能摧残学生的问题意识，因为很少有教师不按课堂教学方案进行语文课堂教学的，其实在学生最初学习语文时，也许人人都能提出一些问题，甚至人人都能提出有意义的问题，然而由于我们教师精心设计的语文课堂教学方案中根本没有留给学生提问的时间和空间，所以学生的问题都夭折在了自己的意识中，问题的不断无辜夭折渐渐熄灭了学生心灵中那团提问的火苗，也慢慢扼杀了学生思想中提问的意识。

语文课堂教学要培养学生的问题意识，教师在设计课堂教学方案时必须留给学生提问的时间和空间。对于中学语文课堂教学来说这看似很困难，教师总认为教学任务繁多，考试考试压力重大，教师不敢留给学生太大的自主空间。但是学生一旦有了问题意识，对于语文学习来说，是事半功倍的事情。

那么怎样设计语文课堂教学方案才能留给学生提问的时间和空间呢？教师应该设计灵活机变的语文课堂教学方案。怎样的语文课堂教学方案才算是灵活机变的呢？灵活机变的语文课堂教学方案首先应该是教师不把学什么，怎样学，学多久自己单方面规定死，而应该是根据学生群体和个体语文学习实际情况由师生共同确定。

具体来说每一篇课文的课堂教学方案设计都应以新课程倡导的三种学习方式主线。教师在进行一篇课文的课堂教学方案设计前应当先把这篇课文中学生需要学习的问题罗列出来，然后根据学生现有的知识能力水平和要实现的教学目标将其分类：一些浅显的问题可以初步确定为自主学习问题，一些中等难度的问题可初步确定为合作学习问题，而一些难度大的问题可以初步确定为探究学习问题。当然这些问题只是教师个人课前的预设问题，可以写在教学方案中备用或选用，但切不可武断地强加给学生。师生共同探讨确定学习问题。让学生或自主解决或合作解决或探究解决。在学生自主、合作、探究解决问题的过程中可能还有新的问题被提出，当然也可能有旧的问题被否定。这个过程也是教师修正课堂教学设计方案的过程。

由此可见，能留给学生提问时间和空间的课堂教学设计，不只是教师个人的活动更包括学生的参与；能留给学生提问时间和空间的课堂教学设计，不只是课前的行为，更包括课堂的修正。这样设计出的语文课堂教学方案才真正能留给学生提问的时间和空间，依照这样的课堂教学方案进行语文课堂教学才能培养学生的问题意识。

2.打破旧有的课堂模式，进行高效课堂尝试，突出质疑环节

在学生确定问题，自主、合作、探究完成后，提请全班交流，学生作答，学生质疑，教师进行适时点拨，进而达到教学目标。学生会在平等的交流中，体会提问的快乐，感受别样的收获，坚定他们的问题意志。

二、营造自主质疑的课堂教学氛围，创设质疑的教学情境，激发学生提问的愿望和兴趣，建立相应的激励机制

语文课堂教学要培养学生的问题意识，不仅要在课堂教学活动过程中留给学生充足的提问时间和空间，还得使学生在课堂教学活动中愿意提问渴望提问。正如同人们说话一样，在有的情境下非常健谈的人也不愿发言，而在有的情境下不善表达的人也渴望发表看法。要使学生在语文课堂教学中愿意提问、渴望提问，就得重视在语文课堂教学中激发学生提问的愿望和兴趣。怎样做才能激发学生在语文课堂教学中提问的愿望和兴趣呢？营造自主质疑的语文课堂教学氛围。营造自主质疑的课堂教学氛围有两条途径：一是联系学生生活实际，创设教学情境，激发学生学习语文兴趣。二是创设质疑的课堂氛围。

1. 联系学生生活实际，创设教学情境，激发学生学习语文兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了积极的学习兴趣才会主动学习。

学生有了学习兴趣，自然就会全身心地进入到学习状态中去，这时学生必然愿意提问，渴望提问。例如：我们在教《哨子》这篇文章时我们以这样几个问题创设情景引发同学们思考：当你在商店看到一件自己特别喜欢的漂亮衣服时，你同时也看到了妈妈很喜欢的化妆品，而你只能买一件，你买什么？当你的好朋友受了委屈，要你帮忙打架时，你去吗？当你考试抄一点就能成为“明星学生”，你会作弊吗？假如一个你心仪已久的漂亮女生认真地对你说：“我们恋爱吧！”你会答应吗？假如有人给你一栋设施齐全的别墅和令人艳慕的生活，而要买断你的感情，你愿意吗？学生肯定会做出正确的回答。我们再追问：“当你付诸行动时，你真的没有一丝得迟疑、犹豫吗？面对诱惑我们该如何才能理智面对，做出正确抉择呢？”这一系列问题肯定会引发学生思考，这时我们再告诉他们，答案在《哨子》一文中，这样学生就在你创设的情景中产生疑问，激发了阅读兴趣，带着这些疑问去寻求答案，在寻求过程中，一系列新的问题就产生了：正确的选择是什么？作者这个观点对吗？“哨子”是什么？别人有“哨子”我有吗？还有谁有“哨子”？在解决这一系列问题的基础上，本课的学习目标也迎刃而解了。所以要创造自主的课堂气氛教师就要前方百计使语文课堂教学过程新颖多样，引人入胜，将课堂学习结果尽可能多地与学生的生活、生命、成长、发展有机联系起来，以此激发学生学习的内在需要，从而促使学生愿意提问，渴望提问。当然由于学生的个体差异，提出的问题肯定水平不同，有的学生也许能针对课文的主题思想、写作技巧提出问题，而有的学生可能只能针对阅读障碍、词句理解提出问题。但是不管学生提出的是那方面的问题，教师都要认真对待。即使有时候学生提出的问题显得幼稚可笑，甚至荒谬，也不应批评，抑或是流露出失望、谴责的表情动作，而应表扬他们敢于提问的勇气，鼓励他们下次问得更好，因为任何人能提出高质量的问题都是从提出低质量的问题开始的。总之营造自主的课堂气氛就是使学生真正成为学习的主体，使学生自觉、自信地提问。

2. 创设质疑的课堂氛围

质疑的教学情境指的就是学习的问题情境。问题情境这里是指学生在语文课堂教学中觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是学生已有语文知识不能解决当前新问题时而出现的一种心理状态。所以要让学生愿意提问，首先要创设宽松的课堂氛围，来激发学生的提问愿望和兴趣。创设的问题情境，应该是不仅有提出问题的必要性，而且还要联系学生思维的“最近发展区”，使学生能较容易地发现问题、提出问题。其次，如果学生不能自主提出问题，教师可以主体问题的形式进行启发。如在学习《童趣》这篇课文时，为了培养学生的问题意识，针对课文中的“物外之趣”创设了这样的问题情境：天空白云朵朵，犹如草原上的羊群；夏夜萤火虫飞舞，这是仙女的小灯笼；原野的风吹过松林，细听犹如海涛汹涌；春天的雨像细丝，像牛毛，飘在脸上，软绵绵的；品尝上一口香甜的荔枝蜜，你会觉得生活都是甜的；紫藤萝淡紫色的芳香，梦幻一般轻轻的笼罩着我……，这些都可以称之为物外之趣。请你探究一下怎样才能领略物外之趣。在这样的问题情境下学生提出了“物外之趣”中“物”是什么，“物外之趣”中“趣”是什么，由“物”到“趣”的过程是怎样的，这个过程中那些因素最重要等这样一些有意义有价值的问题。学生在解决问题的过程中，也许会形成新的问题串，进而解决，已达到教学目的。第三，教师在学生探究的过程中善于捕捉学生学习的的兴奋点。例如：我们在教《从百草园到三味书屋》时，学生的兴奋点在百草原的快乐有趣，而我们想解决的问题却是理清文章结构，那么，我们完全可以从百草原的快乐有趣开始理清文章结构。问学生，文中除了写百草原的快乐有趣外，还写了什么？这个问题将引发学生一系列新生成的问题。例如：作者写这些内容的目的是什么？作者要表达什么思想？在研讨过程中，教师进行适当的鼓励，并适时点拨，我们的教学任务将会轻松完成，教学目标也就容易达成啦。第四，平等才有沟通，平等才敢质疑。教师多创设机会，让学生给学生指错，更能激起学生间质疑性辩论，不仅课堂气氛活跃了，而且学生知识掌握更牢固，印象更深刻了。

语文课堂教学中留给学生提问的时间和空间对于培养学生的问题意识固然重要，但只靠这一条无异于被动等待鱼儿跳出水面。营造自主质疑的课堂教学氛围，激发学生提问的愿望和兴趣这才是积极主动培养学生问题意识的策略。当然学生有了提问的愿望和兴趣并不等于学生就会提问了，善提问了。而使学生会提问，善提问这才是语文课堂教学培养学生问题意识的终极目标。要让学生会提问，善提问，还应对学生进行恰当有效的课堂教学指导，传授学生提问的方法和技巧。

三、杂事语文基础知识，指导提问技巧，使学生提问规范化

就一篇课文的学习，教师可以通过示范、训练使学生掌握从如下方面提问的方法与技巧：

1.针对课文题目提问

针对课文题目提问，往往可以更好地把握课文的主要内容或主题观点。记叙文针对课文题目可以从完善六要素的角度提问。如《在烈日和暴雨下》这篇课文可以针对课文题目提出“谁在烈日和暴雨下干什么？”“祥子为什么要在烈日和暴雨下拉车？”这样的问题。议论文针对课文题目可以论题、论点的角度提问。如《怀疑与学问》这篇课文可以针对课文题目提出“这篇议论文要论述的问题是什么？”“怀疑与学问二者的关系是什么？”这样的问题说明文针对课文题目可以从说明对象、说明内容的角度提问。如《向沙漠进军》这篇课文可以针对课文题目提出“为什么要向沙漠进军？”“怎样向沙漠进军？”“向沙漠进军的前途如何？”这样的问题。

2.针对课文内容提问

针对课文内容提问可以是针对课文重点词、难点词提问，也可以是针对课文重点句、难点句提问，还可以是针对课文重点段、难点段提问。不少课文中都有文眼，这便是重点词、难点词，许多课文中都有中心句、过度句，这便是重点句、难点句，记叙文中的抒情、议论段便是重点段、难点段。针对课文内容提问可以从这两个方面进行：写的是什么？这样写有什么作用？

当然，由于我们学习的文章体材不同，因此文章写法也会不同，我们也可以指导学生根据不同文章体裁写法提问。  

当学生掌握了一些基本的提问方法和技巧之后教师可以再启发训练学生一些发散思维提问的方法与技巧。如同中求异，异中找同；类比提问，对比提问；正向提问，逆向提问等。《葫芦僧判断葫芦案》中贾雨村的几次笑分别体现了他怎样的内心活动？这是同中求异。孔已己和范进的遭遇揭示了怎样的问题？这是异中找同。《隆中对》和《出师表》中都有交代“三顾茅庐”的句子，各是哪一句？这是类比提问。《窗》这篇小说中两位病人的表现和内心世界各是怎样的？这是对比提问。孔已己排出九文大钱中的“排”字揭示了其怎样的内心活动和性格特点？这是正向提问。语段中能够揭示孔已己迂腐穷酸有意在短衣帮面前炫耀的一个动词是什么？这是逆向提问。

当学生真正掌握了一定的提问方法和技巧，并且能够有意识地运用这些方法和技巧来提问、学习，那学生就不止具备了一定的问题意识，而且也有了一定的提问能力。