乐于习作 善于表达

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长期以来，农村小学习作教学的效果不佳，许多教师对如何上好习作指导课感到很困惑。作为一名教师，我们应该努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育、教学观念。把教的主导与学的主体有机结合、共同进步，凸显学生这个主体，让习作课堂充满生活情趣，使我们的习作教学走出困惑。在这里我把从日常工作中的一些尝试与大家一起分享。

一、激发兴趣，观察生活。

兴趣是最好的老师。如果学生对某种事物感兴趣，就会不断认真地去观察它，了解它。但是，学生的观察能力、观察兴趣的培养不是一朝一夕的事情，老师要做一个有心人，在日常生活中寻找机会，让学生渐渐养成良好的观察习惯。为此，我充分利用身边的教学资源，结合农村的环境特点，在教学中开展了“看看谁的眼睛亮”活动：利用休息时间经常带学生去田间地头，让他们了解农作物的发芽生长过程，逐步养成长期观察的习惯。下雨时，带学生去大自然中听雨、观雨，体会春雨、夏雨的不同特点；去树林中，让他们发现不同的树叶；去果园里，让他们认识不同的水果……学生对此活动兴趣盎然，能够变被动学习为主动学习，久而久之养成仔细观察的习惯，学生自然会有一双锐利的眼睛，不断发现身边的美好事物，并注意事物之间的细微差别，写作时，就不会无话可说。

二、淡化技巧，积累素材

传统作文教学方式虽有一些可取之处，但也往往扼杀了学生的创造性思维，使学生失去了写作的情趣。我们极力倡导教师要激发学生的写作欲望，倡导学生写作文要突出主体体验，阐述自己的生活乐趣，用习作表达自己所想所感，以及对生活的关注与热爱。在我们的习作教学中要淡化习作技巧，重点是让学生养成积累素材的习惯。

由于农村条件的限制，相对来说个别家庭经济收入还是少，没有那么多闲钱来为孩子购买书籍，我就在学校的图书室给他们借一部分书籍，在班里建立了图书角，每天孩子们轮流交换借阅，让他们大量的阅读课外知识，开阔视野，拓展思维，并从中获得好词好句。首先，要求他们每天记一个好句子、一个好词语，这种方法简单易于积累，没有学习负担。其次，还要求他们可以从生活中摄取，然后通过课前一分钟的形式，轮流把自己阅读的好文章与大家共同分享，也收到了好的效果。最后，为了引领学生获得更加丰富的一手素材，还可以通过写一句话的形式，把积累的好词好句用上，简单描述今天观察到的种种现象。就这样从点滴入手，让学生善于发现生活中的五彩缤纷，变苦学为乐学，在不知不觉中学生变成了小口才家、小作家，为我的习作教学夯实了基础，起到事半功倍的作用。

三、巧用范文，教为不教

习作教学中，教师往往会借助范文来引路，但是常常会使学生打不开思绪，没有什么新意。有人认为模仿范文会阻碍学生思路，其实不然，关键在于我们怎样合理、巧妙地运用范文。面对范文，我们要指导学生细细咀嚼、消化。进而变为自己身体的血肉。比如，学习老舍先生《猫》后，我就以这篇范文提供的一切为契机，结合农村生活环境的特点，把学生日常生活中观察、积累的有关猫的常识，与他们的想象力和创造力相结合，并把范文中最显著的两个写作特点--围绕中心句展开叙述以及字里行间流露出作者的感情的方法渗透其中，进一步提升学生对小动物的喜爱之情，从而更好地掌握这种写作的方法。然后，我就让学生仿写一种自己喜爱的小动物，自然就水到渠成。这篇习作后，我及时抓住时机，让学生用这种方法还可以写一写描写人物的习作，如：《淘气的弟弟》、《我的布娃娃》等等。让学生通过多角度练习来掌握这种写作方法，从而写出内容丰富、形式多样的文章，自己的习作才会更有个性、特色、风格。可见灵活运用范文，才能起到示范作用，从而实现“教为不教”

总之，作为一线教师要多从生活中寻找习作教学的生长点，巧妙地把习作与学生现实生活联系起来，寻找生活乐趣，在生活实践中积累丰富的素材，不断总结教学方法，只有这样学生才会有话写、乐于写，从而达到善于写，逐步提高习作水平。以上只是我教学中的一些尝试，有待于同行们一起商榷。