批注 第21期

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课文批注就是让学生在阅读时，把对世界、对自我的思考和认识，简明扼要地写在文本相应的空白处，或把自己认为有特殊意义的字、词、句、段做相应的勾画圈点，与作者进行有形的心灵对话。学生的批注是和谐课堂所生成的宝贵资源，是一座让学生通往文本深处的桥梁。

那么，如何让学生在阅读实践中学会批注、善于批注？

一、批注的前提——充分阅读

读懂文本是做好批注的前提。朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”阅读过程是一种由浅入深的理解过程，在课堂上，我们要给学生足够的时间，让学生充分地阅读。

“充分地读”不只是读的次数的增加，更应是思维和情感的充分参与。初读，主要让学生整体感知文本，了解文章的主要内容，要求字字读得响亮，不误一字，不漏一字，不多一字。了解课文的主要内容后，教师要精心创设问题情境，让学生静思默想，并调动已有的知识积累和生活经验，潜心会文，以激发批注的需求。

二、批注的关键——掌握方法

对于任何一篇文章，可感可知、可圈可点的地方千人千面，不一而同。在课堂上，我们应引导学生抓住文本的重点难点、情感交点、想象支点、写作特点等进行深入研读，帮助他们打开思路，提高捕捉批注点的敏锐性。

1.关注教材导学。新教材灵活地在课文前、中、后以学习伙伴的口吻，以小泡泡的形式，或提出思考问题，或用点评性的话语提醒应注意的内容，或引导学生揣摩遣词造句的精妙，或激发学生展开联想和想象……文中的这些小泡泡既可以作为学生写批注的提示或范例，又可以进一步引导学生读书、思考。《翠鸟》的第三自然段旁边有一个小泡泡：“翠鸟的动作真快呀！”其用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描写。教学时告诉学生：我们读完课文，也可以像这位小伙伴一样，把自己的感受用简练的语言在旁边的空白处写下来。然后引导学生再读文本：“你从哪些词句中体会到了翠鸟动作的敏捷？请把有关的词语圈出来，并写出自己的理解。”

2.聚焦重点词句。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用。在教学过程中，教师要引导学生抓住这些重点词句进行感悟，加深对文本的理解，提高学生对文本人文内涵的领悟水平。

在《珍珠鸟》一课的教学中，我引导学生抓住“信赖，往往创造出美好的境界”这句话，创设问题情境：“珍珠鸟是怕人的鸟，为什么这只珍珠鸟唯独不怕作者，和作者如此亲近？他们之间的信赖是怎么产生的？”让学生带着问题静静地细读文本，在文中找出相关语句进行批注。有的学生抓住“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”进行批注：“给鸟儿营造了丛林一样的环境！”有的抓住“不管它”进行批注：“任小鸟在屋里飞来飞去，落在柜顶上、书架上、画框上，那是作者的包容与爱！”通过批注，学生体会到了这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。正是有了作者对鸟儿的“尊重——理解——宽容——关爱”，才有了“信赖”，才创造了那份美好的境界。

3.剖析思维困惑。学生读课文，难免会有困惑。对于学生与文本之间认知或情感上的冲突，教师可以让学生边读书边思考，将自己的零碎想法记录下来。在《路旁的橡树》一课的教学中，有一位学生提出了自己感到疑惑的地方：“笔直的公路因为一棵树而弯曲，不但不方便行人车辆通行，而且费时费力费钱，这值得吗？”我请学生再细读阅读文本，在文中找出能证明自己观点的词句，写上批注。然后组织有着不同观点的学生之间展开辩论。通过辩论，学生明白了工作人员被橡树勃勃的生命力和美感所震撼，不忍砍倒它，把这棵橡树看作了大自然不可分割的一部分，有很强的环境保护意识。让学生在读书过程中写下困惑，并在教学中加以研究和解决，有利于他们提升对文本的人文感悟。

4.叩击情感焦点。情感焦点是文本中能够引起学生产生强烈情感共鸣的地方。情感焦点找得准，能一石激起千层浪，有利于生发学生和文本之间的深层对话。如《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这句话是学生与文本、与作者交流的“情感焦点”，不少学生读到这里眼圈红红的。我以这一焦点拨响学生的“情”弦，让学生体会作者此时此刻的所思所感，并在旁边进行批注。有的批注道：“面对慈母浓浓的爱，作者的内心充满了感激。”有的批注道：“作者手心里攥着的仅仅是钱吗？那是母亲的心血和希望、是母亲深深的爱哪！”孩子们打开了情感的闸门，感悟得到了升华。

5.拓展想象支点。有的课文在情节上有跳跃，在叙述上有省略。这些含蓄、简练处，给学生的想象留下了自由驰骋的空间。在教学中，教师应引导学生找准这些想象支点，入境体验，进行批注。如在《检阅》一文的教学中，我让学生通过想像博莱克在国庆检阅时“同全队保持一致”的背后付出的心血和汗水进行批注。通过想象，学生把抽象的文字变成了生动的画面，真切地感受到了博莱克的自信、自尊和自强。

6.领悟写作特点。读写结合是个历久弥新的话题，历来备受关注。在写批注时有意识地引导学生关注文章的表达方法，是一种以读带写的好方式。如在《彩色的非洲》一课教学中，可以在学生欣赏非洲美景之后，让他们欣赏作者的写作方法，进行批注。可以从文章的结构方面进行批注：文章采用了先总述再分述最后概括总结的写法，开头与结尾照应，内容与课题呼应，抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情；文章条理清楚，层次分明，过渡自然；也可以从课文的语言方面进行批注：语言优美生动，多种修辞手法并用，形象具体，等等。

三、批注的提升——交流评价

1.创设交流平台。批注是学生与文本之间充分对话的成果。只有批注不注重交流，仍按教师的思路去学习，学生的思路将会狭窄，视野将不够开阔，感悟也得不到提升，并且学生慢慢地也会对批注失去兴趣。因此，学生学会批注后，教师要及时组织学生进行交流，有感情地诵读，并给予评价，让他们在交流评价中体会学习的乐趣，提高学习的兴趣。交流的形式应多种多样，可以是学生和学生的个别交流，也可以是小组交流和全班交流。在组织交流的过程中，教师要和学生一起探讨，并引导学生进行比较：我的批注与其他同学的有什么不同？思考问题的角度有什么不同？谁的见解更全面更深刻？还能补充些什么？……在执教《桥》那篇文章的时候，孩子们在熟悉课文内容的基础上，我设计了这样一个问题：“课文哪些地方让你感动？画出有关语句，在旁边批注感动的原因，并通过朗读表现出来。”我给了孩子们充足的读书时间，到了交流批注的时间了，有的孩子说：课文中的两个“推”字让我感动，在生死关头小伙子推了老汉一把，说明小伙子是爱着老汉的；老汉用力地把小伙子推上木桥，说明老汉也是深爱着小伙子……有的孩子说：读了课文的结尾，我的心头微微一震，这种出乎意料的结尾，让我对老汉更加敬佩，原来那个小伙子是他深爱的儿子啊！他那种不徇私情的精神真是无人能及啊！……孩子们的批注让我感动，孩子们的朗读让我动情，甚至有的孩子说话时都带着哭腔……我知道，孩子们的话语都是真实的，都是发自内心的，因为他们做到了静心阅读，做到了与文本对话，做到了用自己的文字记录自己真实的内心。

2.积极评价，形成习惯，对学生的批注行为进行反复强化。要养成一个习惯，需要持续一定时间的训练，并以一定时间为间隔进行强化。所以一方面强调批注的重要性，使学生在意识上重视这方面的工作，另一方面通过检查，监督学生，对学生的批注及时肯定，不吝表扬。教师既要肯定学生新颖独到的见解，又要指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。对于模棱两可、正误难辨的想法不可轻易否定，而应组织其他学生一起商讨，引导他们用辩证的方法分析问题。对优秀的批注进行公布表扬，对不做批注的学生提出批评，使之成为学生自觉、自动、自主的要求。要真正提高学生的语文素养，必须把阅读的范围从课内延伸到课外，将课内学得的知识、方法运用于课外阅读，开阔阅读视野，充分汲取营养。批注式阅读不仅适用于课堂学习，更适用于课外阅读。教师指导学生在课下采用批注法阅读文章或整本书，每学期制定课外阅读计划，确定必读书目和选读书目；每天至少进行半小时课外阅读。边读边留下自己的读书足迹，画出精美的词句，记下感受，做读书摘记。也可写写读后感；定期进行学生摘抄的好词佳句点评赏析，每学期组织课外阅读知识竞赛，组织班级读书会，开批注展示会，在学习园地张贴学生的读后感，给学生提供交流平台；师生同读一本书，读后交流阅读批注，逐步引导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

批注是学生与文本的心灵密语，是学生情感的流淌，灵性的涌动。批注阅读培养了学生的阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了阅读个性，享受了阅读乐趣。然而，批注能力的培养和批注习惯的养成，不可能一蹴而就。只要教师有意识地加以引导，坚持不懈，就一定能让批注成为连接学生和文本之间的美丽彩带，使学生终身受益！