有效的小学数学学科研训模式
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一、构建高效学科教研网络
教师进修学校位于县域中心位置，所辖学校分布在四周。小学数学教师有1000多人，以一己之力去实现服务、培训、传承、督导的功能力道相当有限。所以，必须构建一个适应县域实际情况的教研网络。经过几年的实践，逐渐构建了纵向到底、横向到边的学科教研网络，即四级“辐射”式教研网络。第一级：学科教研员。第二级：学科兼职教研员（每一个年级一个数学学科带头人为兼职教研员）。第三级：学科中心组（每年级每个区域协作体一名学科骨干教师为学科中心组成员）。第四级：学科协作共同体（由协作体每一个年级一位学科中心组成员组成）。以教研员为中心的四级“辐射”式教研网络中每一级都有明确的职责和发展规划，使县域内的学科发展呈现整体升位，趋于均衡蓬勃发展。
高效的教研网络使学科教师形成了一个功能强大的研修共同体。使教研、科研、培训有机整合，充分发挥了教研员的服务、管理、研究、指导、培训的功能，使县域学科教研从随意走向有序，从形式走向内涵。形成了独特的教研模式，初步实现了研训过程最优化，研训管理最佳化，研训效果最大化。
学科研训模式的基本流程是：专业引领——协作研修——集中培训——示范跟进。“专业引领”着力在培训者队伍的打造。以“专家引领、高级研修，学科调研、专题研究，精品观摩、学科论坛”为主线提升教研员及兼职教研员的业务水平，能够科学引领区域的学科发展。每学期教研员都带领兼职教研员参加国家、省、市级培训，直面学科研究的专家，丰实学科理论，感受教学艺术，传承先进的教学理念。每学期都要进行学科调研，在调研中发现问题确定专题，结合高级研修的成果开展专题研究。研究的成果以精品课观摩为平台展开学科教学论坛。“协作研修”着力基于教学实践的学科中心组建设。以“自主研修、协作研究、观课议课、专业提升”为主线打造县域学科骨干教师队伍，发挥学科引领作用。学科中心组就是根植于实践的学科教学专业委员会，每年度在教研员的引领下制定学科中心组活动计划，以解决教学实践调研中发现的问题为核心开展自主岗位研修，定期参加教研员指导下的协作研讨，依据专题研究开展观课议课活动，提升学科教学的实效性，形成学科教学特色，成为学科教师专业成长的先驱团队。“集中培训”着力专题研究的普及与传承。以“教研员专业引领、学科中心组培训、学科发展互动研讨”为主线辐射整个区域的学科教师的专业成长与教学实践。形成点动成线、线动成面、面动成体的三维专业成长模式。“示范跟进”着力学科协作共同体的建设。每个学科共同体依托区域共同体以“传承培训、悟道争鸣、精品跟进”为主线，引领区域共同体学科教师的草根实践，使本域的教师学习、传承先进的教学理念，潜心对教学艺术的追求，使本域的学科教师人人都有属于自己的精品课，享受托起太阳温暖自我的幸福！
三、构建优质资源共享平台
高效的教研网络、研训模式催化了资源共享平台的架构。首先注册了学科公共邮箱。每学期的培训资料，有共享价值的教学资源（全套小学数学教材解析、各册教材的知识技能训练目标体系、教学计划、教学设计、单元检测、教学课件……），所有学科教师可以随时下载，创造性地使用，优化教学策略，从而有效提高教学质量。然后陆续建立了学科博客圈、学科教研QQ群、学科中心组QQ群、学科协作QQ群、视频备课QQ群及特岗教师教研QQ群等学科交流平台。充分利用现代教育技术的优越性、先进性，使域内学科教师共享优质教育资源，使学科教师之间、学科教师与教研员之间、学科教师与教学领导之间没有了距离，形成了学科发展的合力，有效催化了学科的发展。
（作者单位：吉林蛟河市进修学校）