感悟“通过学案,先学后教,当堂训练”教学模式

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摘要：随着新课改的实施，每位教师都在思考：怎样才能使课堂教学更有效？在课堂教学中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？教师和学生谁是课堂的主体？是让“学生走向教师”，还是“让教师走向学生”？实践证明：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。在此基础上，“通过学案，先学后教，当堂训练”这一教学模式受到了学生和教师越来越多的肯定。

关键词：新课堂 有效教学 学案 先学 后教 当堂训练

新的课程标准明确指出：“英语课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程， 勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。新课标同时强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型语言教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。实践证明：学案导学是适应新课改后英语教学需要的一种教学模式。该教学模式是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。我认为，这个教学模式就是教师帮助下学生以小组为单位进行自主合作探究式学习。先从以下几个方面谈谈我的感悟：

一、所谓“学案”是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论为依据，教师在精心研究教材，考虑教学背景，教学资源等情况下，以培养自学能力，提高教学效果为目的编写的一种教学材料。具体地说， 它是在充分了解学情的基础上，以导学为目的，教师指导为主导，引导学生的自主学习为主旨，师生共同合作完成课堂目标为目标。学案编写要做的“四明确”：明确时间；明确内容；明确方法；明确要求。设计学案的总体思路是： 以学案为载体，学案与教材相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合， 落实学生的主体地位，培养学生的自学能力和自学习惯，使学生学会学习、学会思考、学会创新。

二、所谓的“先学”，就是在课堂上，老师三言两语导入课同时分发“学案”后，就让学生按照“学案”的要求进行自我探究、自我实践、自主学习。“先学”之前，教师讲一两句，准确地、明确地揭示课堂教学目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地走上了自学的“快车道”。也就是“学”不是放羊式地“学”，而是在老师精心编制的学案的引导下有目的地、有计划地“学”。特别是每个自学时段都有规定具体时间（几分钟）。教师在课堂上重视的是自学方式、自学内容、自学时间、自学效果。学生学，教师要巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为后面的教做准备。

三、所谓“后教”就是在“先学”的基础上，学生就先学中碰到的不能理解或理解不透的问题进行互相探究、互相实践、互相学习。“后教”这一环节，教师有三个明确：1、明确教的内容。教的内容是学生自学后还不能掌握的地方，疑难的地方，学生掌握的一律不教；2、明确教的方式。会的学生教不会的学生，教师只作评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充；3、明确要求。不能就题讲题，只找出答案，而要寻找规律，真正要学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，交给学生思路、技巧、方法，避免学生走弯路。

另外，为检测是否达到教学目标，每堂课可以进行“当堂迅练”。所谓的“当堂训练”，就是为了全面了解学生学习情况，检测学习目标达成情况，教师安排10分钟左右的时间，让学生进一步实践、探究、学习。训练的内容重在应用刚刚学到的知识解决实际问题，题目不能重复，同时要有针对性、梯度性、典型性，创造性地“做”，不搞死记硬背，训练的形式像竞赛、考试那样让学生完全独立、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。学-教-练三者结合。课堂上，学生象考试竞赛那样自始至终处于积极思维状态，研究表明，学生在考场上，单位时间内效率最高，因此保持象考试一样紧张的课堂就是高效课堂。当然，这里的紧张不是精神紧张，不是害怕、胆怯，而是指学生在整个课堂上保持一种积极的心态，能静下心来，聚精会神地快节奏地去探究问题、发现问题、探讨问题、分析问题、解决问题。

总之，这种模式的实质就是：全过程让学生学，全过程让学生思考，全过程让学生实践，全过程体现了学生自主学习，最大限度地把课堂还给学生，还给学生时间、空间、思维，教学的最终目的是让学生学会学习，让每个学生得到发展，让全体学生思维“动起来”。让学生的知识、能力、思维、个性得到很好的发展，学生的素质得到潜移默化的提升。最大限度暴露发现学生存在的问题，使课堂教学有的放矢，对症下药；全面调动学生学习的积极性，享受与问题作斗争的乐趣；真正培养了学生分析、解决问题的能力，有效地培养了学生自学能力和考试能力；有利于面向全体学生施教，让不同类型的学生得到不同层次的发展；能全过程让学生实践、思考、探究，全面培养学生动手、动脑、动口的能力，提高了学生素质；有利于学生全过程紧张地学习，促进了课堂纪律的好转，保证了课堂教学的效果。

参考文献：

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[2]侯渝生. 新课程理念下的创新教学设计[M].东北师范大学出版社, 2003,6.

[3]王升. 课堂实施的核心是主体参与[N].中国教育报，2002（5）.

[4]教育部《普通高中英语课程标准》，北京师范大学出版社，教育部《基础教育课程改革纲要》，华东师范大学出版社，杨惠中