展示设计课程项目驱动教学探索

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［摘 要］

文章结合专业教学实践及教学体会，从项目驱动教学内涵出发，就展示设计课程教学中实施项目设计的原则进行了探索，着重对项目驱动教学模式的教学实施进行了论述，完善教学方法，探索符合社会需求的展示设计课程教学的创新之路。

［关键词］

项目驱动 展示设计 教学

伴随中国经济的快速发展，经济体制改革和对外开放的深化造就了展览行业，展示设计也越来越受到企业的关注与重视，社会对展示设计人才的需求也相应增加。虽然每年都有大量的艺术设计专业毕业生步入社会，但由于相对陈旧的教学模式与教学内容，造成了这些毕业生专业技能薄弱，团队合作能力、实际工作能力、解决问题能力普遍缺乏，设计经验严重不足。如何变传统的“被动灌输型”的教学为“主动探索型”的教学，激发学生的创造性思维，培养学生创造能力与实际动手能力，真正地把教学与实践、教学与市场结合起来从而为社会培养并输送合格的专业设计人才，项目驱动教学是一种很好的教学尝试。

一、项目驱动教学内涵

以行动为导向的项目教学法是我国职业教育改革中从德国学习过来的一种新的教育方法。它是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。在教学中充分利用社会资源、网络信息把虚拟项目和真实项目引入课堂。项目驱动教学模式是一种以“项目”为中心、以“学生”为主体、以“教师”为主导的“主动探索型”的教学新模式。在整个教学活动中，学生围绕着教师精心设计的“项目”进行实践、探讨与深入的研究，在老师的指导与启发下有的放矢地学习相关知识与操作技能并进行相应的设计实践。这种教学模式以市场为背景，以岗位能力要求为标准，注重于学生实际技能的培养，通过有实际意义且操作性强的项目设置有机整合理论和技能等教学内容，使学生在模拟实际的设计环境中学习、设计与制作，从而有效培养了学生的设计能力和综合应用能力，使学生毕业后能够很快适应实际工作的要求。

二、项目设计的原则

（一）科学合理

项目的设置应与课程标准的要求相一致，其基本内容、难易程度应当符合教学计划规定的要求。在遵循本阶段课程的教学任务、目的和重点的基础上，教师应把握教学内容，明确项目过程中学生所要学习的知识点，将课程内容的原理、规则、方法等知识要素穿插于各个项目中。

（二）目的明确

项目有难易，学生能力有高低，而项目选取得是否适当，是引导学生进行设计工作的关键，也是树立信心和积极参与的诱因。项目设置目的或目标的明确不仅使教师有明确的教学目的与指向，也令学生有了学习目标和努力的方向，这无论对于教师的教学还是对于学生的学习都是十分有利的。通过积极的教学干预，帮助学生正确认识自身及项目情况，在学习中做到量力而为，先易后难，势必会起到事半功倍的作用。

（三）系统实用

项目驱动教学注重课程教学内容的系统性与联系性，一个项目的完成需要诸多方面知识的储备，不再局限于某一具体知识点的掌握，而是一种综合应用能力的培养。这目前也是艺术设计专业学生所缺少的能力，因此项目教学要注意学科的交叉融合，使其更具现实意义及运用价值。

展示设计是一门技能性实用性都比较突出的学科，相关项目的设置应注重培养学生的实践操作能力，将教学与市场紧密结合起来。项目应尽可能与实际应用或待解决的问题挂钩，尽可能地适应市场和社会发展需要，强化技能训练，注重能力培养，加强教学的实用性和可操作性。

三、项目驱动教学实施的过程

展示设计项目驱动教学是一种开放式的教学，是根据工作领域分解出项目模块，通过真实的项目任务或模拟项目任务的完成进行综合技能训练，在整个教学过程中强调以学生为中心，以任务为驱动，通过各种教学方法，将培养学生自主学习能力放在突出位置，强调学以致用，使学生有成就感，为学生将来走上相关工作岗位做好了准备。展示设计项目教学的过程可包括以下几个方面：

（一）实施准备：项目驱动教学要求学生具有一定的前期专业知识的积累，即通过学习做好前期的准备工作。学生应了解展示行业的规范，具备良好的设计师的心理素质，具备耐心和创造力，具备团队意识。在了解专业知识的基础上，还应掌握专业绘图软件，如3ds max、AutoCAD、Photoshop等，具备展示材料基础、制作工艺与流程、展示成本控制方面的实践能力。并具备收集资料、整理资料和撰写实践研究报告的能力。

（二）实施过程：从确定目标到项目评价根据高职学生的特点及展示设计专业知识的复杂与综合性特征，教学早期宜采用课程教学与项目实践相结合的方式，最后采用“真题真做”的方式进行真实项目设计实践。

1、确定项目内容及要求

项目驱动教学需以课程为载体，应根据不同课程的特点及教学目标，将课程要求及学生的知识水平、专业能力相结合，在理论教学的基础上引入项目教学。项目教学情境，未必都是企业现场的真实情境，也可以是模拟情境。强调项目情境教学，并不是要把所有的项目课程全部搬到企业的实际工作情境中去实施，而是要把项目实施的工作情境运用到教学中来，让学生在这种情境中学习。从展示设计教学的实际情况看，只要模拟情境设计的好，完全可以起到与真实情境一样的教学效果，而且使用模拟情境比真实情境具有更全面、更灵活、更方便的优势，能够有效地解决实际工作情境与教学情境设计中的许多矛盾。教师应根据教学大纲所涉及的知识点计划好项目的实施步骤，准备好基本的材料。

2、课程讲授及项目实施

教师布置、讲解项目设计任务书。学生以组为单位分析、讨论任务书，并根据任务书要求进行分工。每个小组的成员根据自己不同的特点负责“工作”中的一部分，例如：思想活跃有创意的学生负责设计概念的确定和整体平面规划图；手绘能力强的学生负责手绘效果图；擅长电脑操作的学生制作电脑效果图；动手能力强的学生则负责模型制作等等。教师在此环节与学生互动，分析任务书要求并提出相关问题。项目分组的形式可采用企业岗位项目管理模式，小组长类似于企业项目主管，既要协助小组成员完成项目任务，又要对每个成员进行考评，教师类似于企业岗位设计总监职务，则主要对每组设计项目进行规划指导，项目管理及考评工作。

要明确课程讲授不仅是理论的阐述表达，更是设计创作在思维、方法上的启发和培养，因此课程的讲授过程应结合项目过程来进行。教师在理论讲授的基础上引入项目实践，学生则根据项目要求制定工作计划，独立或分组进行方案设计，同时，在项目进行的过程中侧重课程的知识点要求，按照工作计划的步骤完成项目进度。学生通过图书馆、网络等多种渠道搜集、整理相关的设计案例和资料，可安排时间参观相关设计的样板间和材料市场。学生在草案设计阶段，教师应及时跟踪项目的进行情况，在学生碰到问题的时候应指导学生查询相关资料或亲自进行辅导解决学生设计方案的合理性以及软件技术问题等等。

3、项目评价

作品完成后打印，每个小组讲解、展示本组的最终设计作品。设计团队完成包括方案设计、施工图设计、效果图设计和工程预算书的全套设计文件，最终以虚拟标书的形式提交项目作业，并由教师及行业专家组成评标专家组进行评价。教师在学生评价的基础上从项目的方案制订、实施过程、设计文化定位、理念与主题、规范与标准以及进度与工作态度等多个方面进行评价，并给出合理建议与改进意见。由于项目教学法强调的是完成项目的过程，因此对学生作品优缺点的评价应从学生参与项目的程度、学科知识的运用等方面进行；评价过程中可以进一步讲解课程知识，也可以总结经验教训。

四、结语

高职院校课程改革既是教学方式的转变，也是全体高职教师教育思维的转变。通过课程教学模式的改革，在专业课程教学中逐步搭建项目教学平台，充分利用项目驱动教学法，循序渐进，使学生主动学习、教师“实战化”教学、师生 “团队化”共同工作，最终实现学校人才培养与社会人才需求无缝对接的预期目标。

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