《楷书结构规律(一)》教学纪实与评析
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一、创设情境，激发兴趣，欣赏佳作之美
师：今天在上课前，老师想和同学们共同欣赏几幅书法作品。你们想看吗？他们都是我们延兴小学的老师写的。
师：知道这是什么书体吗？
生：篆书。
师：篆书结构上紧下松，时有对称。
师：这是什么书体？
生：隶书。
师：隶书结构扁平，结字秀丽、端庄。
师：这又是什么书体？
生：楷书。
师：我们最熟悉的楷书。写得怎么样？如果你勤加练习，也会写得和老师们一样好。
【点评：课始，教师让学生欣赏本校教师的书法作品，看似寻常，却颇有深意。其作用有二：一是可以培养学生欣赏书法作品的能力，认识篆、隶、楷三种字体的构字特点和结构美；二是以身边熟悉的教师的书法作品为范本，给学生营造了浓郁的书法文化氛围，可以更激发学生学习书法的热情与信心。】
师：请同学们接着看大屏幕。欣赏老师的书法作品后，我们再来看看屏幕上出示的小篆和楷书的 “三”与“川”，想一想这两个字在笔画书写上有什么不同。
师：是的，小篆的“三”和“川”的每一个笔画都是整齐划一的，而楷书“三”和“川”的横画、竖画却是不整齐的，这种不整齐就叫作“参差”“错落”。
（板书：参差、错落。）
师：我们都知道楷书讲究的是整齐的美，是一种静态美，可是要知道“参差变化”“错落有致”，也同样可以使汉字书写得更完美。这正是我们今天要共同学习和研究的内容，请同学们和老师一起板书课题。（师板书课题，学生齐读课题。）
【点评：教师以篆书的“三”与“川”和楷书的“三”与“川”形成对比，自然而然引出本节课的重点内容：楷书“参差”“错落”的结构规律。】
二、引导观察，临写例字，体会汉字书写之美
1.教学横画的“一伸一缩”和竖画的“高低起伏”。
师：“垂”字和“而”字是我们今天着重要学习书写的两个字。
师：请同学们仔细观察米字格中的“垂”字，想一想，这个字是怎样呈现“参差、错落”之美的？
生：横画长短不一，使得“垂”字有“参差”之美。（出示“垂”字，四横标红。）
师：你观察得可真认真。
师：在书写“垂”字时，怎么才能把这四笔横画写好，写出“参差、错落”的美？
生：一横最短；二横最长；三横次之；四横次于三横，但比一横长。
师：你观察得很仔细，说得也很完整。其实，这就是书写指导中所提到的一伸一缩。
（板书：一伸一缩。）
师：谁还能再说说写“垂”字时，横画是怎样变化的？
生：一横最短；二横最长；三横次之；四横次于三横，但比一横长。
师：你说得非常完整，声音也很洪亮。
师：在写“垂”字时，除了注意横画的“一伸一缩”，这四笔横画的位置关系应怎样安排呢？
生：每一笔横画之间的空隙位置基本相同。
师：说的没错，这就是我们写字时应注意的“疏密匀称”。
师：其实，历代的书法家在写这个“垂”字时，也注意到了横画的一伸一缩。
你看，这是欧阳询写的“垂”字，这是柳公权写的，最下面的是颜真卿书写的。虽然书法家们处理的长横和我们临写的标准楷体字不同，但是这些“垂”字依然为我们呈现出了这种“参差、错落”的美。（出示名家书写的“垂”字。）
【点评：在这一环节中汤老师让学生自己分析“垂”字的书写特点，有意识地培养了学生的观察能力、形象记忆能力和先动脑再动手、手脑并用的好习惯。】
师：接下来，请同学们仔细观察米字格中的“而”字，想一想，“而”字是怎样呈现“参差、错落”之美的？
生：竖画的长短不一，使得“而”字呈现“参差、错落”的美。
师：说得对、说得好。你的发言给了同学很大的启示。（出示“而”字，四笔竖段标红。）
师：“而”在书写时，如何安排四笔竖段的长短，来写出“参差变化、错落有致”？
生：“而”字，二竖最短，三竖稍长，横折钩的竖钩段最长，一竖次之。
师：你说得可真好，谁还能像他这样再来说一说？
师：这么细微的地方你都注意到了，真棒！
师：同学们总结的这就是书写指导中所说的高低起伏。
（板书：高低起伏。）
师：这高低起伏的笔画变化就像我们看过的连绵不断的山峰，既有高峰，又有缓坡，陆地上如此，水中倒影亦如此（出示山水图片），山与山错落有致地排列在一起，才显出这山峰的奇丽之美。其实汉字书法最初的美就是源于自然物象的美。就像这个“而”字一样，它有三个竖画和一个横折钩的竖钩段，它们的收笔都不处在同一高度，这种“高低起伏”的变化就把“参差”“错落”的美展现得淋漓尽致了。
师（小结）：刚才我们认真观察了“垂”字和“而”字的结构规律，写横画时要注意（生齐答：一伸一缩），写竖画时要注意（生齐答：高低起伏）。
【点评：这一教学环节可以说是这节课非常突出的一个亮点，汤老师运用“山水图片”引导学生感受汉字的“高低起伏”之美和汉字所蕴涵的自然美,进而使学生更进一步地理解了“参差”“错落”的美。】
2.师范写。
师：垂”字的中间三横，应长短不同，中部一横最长，“垂”字的四横保持菱形的形态，上横最短，二横最长，三横次之，下横长于上横，比三横略短。
3.生临写。
（1）要求：学生每个字各描红一个，独立写一个。写后小组内互相交流，结合本节课的内容，比一比、说一说谁写的字体现了“参差、错落”的美。
（2）正姿：头正、身直、足平、臂张、胸离。
（3）学生临写。（师圈画好字。）
4.小组交流，汇报习字心得。
师：说说小组内谁的字最漂亮？有没有体现出参差、错落的美？
生：他写的字很好，横画体现了参差、错落的美；他写的字注意到了疏密匀称；他写的字书法用笔很好。
师：你看到了同学的优点，真善于学习。要知道学会欣赏别人的优点，这是一种美德。
5.再次练写。
每人各练写1个“垂”字和“而”字。
三、自主学习，再次练写，深入体会“参差、错落”之美
自学要求：下列字的哪些笔画体现了“参差、错落”之美？
师：请同学们在小组内观察后交流这些字哪里体现了“参差、错落”的美。可以一边观察，一边在纸上练写。
生1：“省”字，横画长短不一，“目”字中间两笔横画较短。
生2：“奇”字，横画长短不一，“大”的横画短，“可”的横画长，强调主笔突出。
生3：“村”字，两笔横画长短不一，左短右长，且左高右低，两笔竖画不一样长，左略短，右略长。
生4：“推”字，三个竖段长短不一，中竖段最长，左竖段次之，右竖段最短。右边横画参差不齐，横画居中宜短，横画在下宜长。
师：集体的力量真大，把这几个字须要注意的结构、笔画都想到了，表扬这个小组。就用这种认真的态度去习字，一定会成功，因为大书法家们小时候习字也须要用心观察、用心临摹。
四、依据所学，临摹佳作，细心体验创作之美
1.临写名家碑帖；创作含有“参差、错落”之美的字的词语或诗句。（出示临写、创作要求。）
2.学生临帖，教师巡视。
3.集体汇报、并展示习字成果。
师：谁愿意把自己的作品展示给大家？
生1：我写的作品是……
生2：我们四人创作的是我们学校的校风，“乐学、善思、勤奋、有志”，希望和同学们共勉。
【点评：给学生提供创作鉴赏的机会，展示的平台，是对学生最好的鼓励，不但可以激励学生克服书写过程中的困难与畏难情绪，更增加了书写的兴趣与自信。】
师：说的可真好，我们给他们鼓鼓掌吧！写的怎么样？哪些字体现了今天所学？
生1：“善”字的四笔横，体现出了“参差、错落”之美。
生2：我补充，“勤”字、“有”字和“志”字也体现了今天学习的汉字书写规律。
师：同学们说得都对！
师：今天同学们在习字过程中都非常认真。老师希望同学们在日后能认真读帖、临帖，掌握汉字书写的每一种规律，并将中国书法这门艺术传承下去，能写一手漂亮的中国字，能做儒雅自信的中国人！
【总评】
汤丽男老师执教的《楷书结构规律（一）》是一节五年级毛笔字教学，所用教材是义务教育课程标准《小学写字试用课本》（黑龙江省教育出版社）。在教学中，不难看出，汤老师在深刻领会《书法指导纲要》精神的基础上，充分展示了毛笔教学的真实、扎实和丰实。
1.立足学生的学习起点，准确定位，教学环节层层递进。对于五年级的学生来说，毛笔字的书写已经有了一定的基础，对于正确的书写姿势、执笔要领、基本笔画的写法有所掌握。 所以汤老师把教学重心放在了对楷书“参差”“错落”这一结构规律的学习上，符合年段书法教学的特点。在教学中汤老师紧紧围绕“参差”“错落”这一主线，通过不同书体的对比、细致的观察、教师的范写、学生的临写、交流与互评，作品的创作等环节，将“参差”“错落”这一结构规律深深印在学生的脑海中，使学生充分感受到了汉字的形体美。
2.立足学生自主学习能力的培养，引导观察，教学氛围轻松愉悦。在教学中，汤老师充分培养每个孩子的自主学习能力，让每个学生都积极参与到教学活动中，以指导者和引领者的身份充分开启学生思维、引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系，使学生在临摹的过程中，养成观察、读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。另外，在教学中汤老师不急不缓的教学状态，和蔼可亲的教学语言，创造了愉悦和谐的教学氛围，从而实现了教学效率的最大化。
3.立足传承中华书法文化，欣赏名家碑帖，培养学生的审美能力。书法审美和书法文化教育是中小学书法教育的重要内容，这是培养学生的审美情趣和审美能力，陶冶情操，提高文化修养，增强文化自信和爱国情感不可或缺的教育内容。因此《书法指导纲要》明确提出了“适度融入书法审美和书法文化教育”的要求，并在各个学段规定了具体的教学内容。小学5～6年级的教学内容为“学习欣赏书法作品，初识篆、隶、草、楷、行五种字体，初步感受不同字体的美”。综观汤老师的整个教学过程，可以看出，汤老师一直以传承中华书法文化为己任，巧妙、自然地把这一任务渗透于各个教学环节，使书法审美与书法文化教育及基本技法的教学和学生的实践有机结合，使整个教学充满了浓郁的书法文化气息，达到了《书法指导纲要》所说的既要“融入”，又要“适度”的原则。
4.立足学生之间的合作学习，培养学生欣赏与评价的能力。古人云：独学而无友，则孤陋而寡闻，在教学中汤老师善于运用小组合作学习，结合本课重点教学内容楷书“参差、错落”的美这一特征，通过小组内互相比较，取长补短，提高书写能力；通过交流对话，加深感受，形成欣赏与评价他人作品的能力，让课堂教学更具实效性。
5.立足于教师的范写，发挥了榜样作用。在《书法指导纲要》教学建议与要求中明确指出要“发挥教师的示范作用”。尤其是毛笔教学要求教师要有一定的书写功底，在教师范写的过程中可以更好地让学生体会毛笔运笔方法，体会提按、力度、节奏等变化，掌握收笔放锋的技能。在教学中，汤老师范写的“垂”字，让学生心生佩服、羡慕之感，学生在掌握了“垂”字写法的同时，更增添了学习书法的热情。