让学生重拾语文学习的乐趣

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当下，中学生对语文学习的兴趣不断下降。语文越来越引起孩子的厌烦，其中原因，一是学习语文需要积累，不是短时间就能出成绩，学语文没有成就感；二是选入语文教材的文章不适合学生的需要；三是语文课堂不能很好地激发学生的兴趣。

语文课让学生觉得没有乐趣，这是语文引起孩子厌烦的最主要原因。作为教师，对学生语文学习兴趣的丧失有不可推卸的责任。因而，要提高学生学习语文的兴趣，必须首先提高教师的素质，语文教师要从自身做起，不断学习，不断进步，从容驾驭课堂，上好每节语文课，在语文课上调动学生学习语文的积极性，激发学生学习语文的兴趣。

一、语文课上，应闪烁着“语文即生活”的思想

语文作为母语学科，与生活有着极为密切的联系。生活本身就是课堂，要善于将语文运用于生活，如果知识能学以致用，学生就会感到知识的重要性，因而会更用功学习。这对于学生学习语文，培养语文学习兴趣是大有裨益的。

在上完口语交际课《打电话》后，要求学生平常在家打电话时也要像课堂上一样做到有礼貌说清楚；学会了写留言条，家里没人外出时就要养成写留言条的习惯；学习了写毛笔字，过年就可以尝试写春联。当学生在生活实践中很好地运用语文，感到语文是有用的，其语文学习的兴趣也必然会被进一步调动起来。

陈旧落后的教学方式和思想造就了死气沉沉，机械僵化的语文课堂，至高而下的教学模式让一篇篇文质兼美的美文在学生面前变得乏味可陈，让一颗颗对语文灵动、向往的心渐渐平静，进而死寂。

二、语文课上，应展示语文教师的专业素养

学生学习语文兴趣的高低，不仅要求教师在钻研教材研究教法学法，还需要教师在教学理念、教学形式、教学内容以及教学艺术上进行充分的挖掘和有效探索，全方位、多角度、更深层次地调动学生学习语文的兴趣和热情，总之，语文教师要有良好的素质和驾驭课堂的能力，让学生对语文学习“乐此不疲”。

第一，要有生动而富于变化的教学方式。教师对于课堂教学方式的预设要力求使课堂生动有趣，具有吸引力。但老生常谈的课堂教学模式，即便一开始学生很感兴趣，久而久之，趣将不趣。熟知的教学模式，要合理地间断地使用，还要常变常新，敢于突破，让学生觉得语文课总是那么有新意。

第二，要有富有魅力的教学风度。教学风度是指教师在课堂上的言行举止，要具有美好的姿态风度。语文老师，首先要是“语言大师”，课堂语言要体现智慧，要机智幽默有风趣，要准确、精练、优美，富有文学性、感染力。这样的课堂语言，学生听了是享受，是能感受语文的魅力。其次教师还要注意态度的和蔼亲切，有亲和力，学生总不喜欢一脸严肃的老师的课吧？另外，语文老师的教学风度还应体现在“治学”态度的严谨，处理课堂问题的大度等方面。当老师拥有了这些教学风度，自然能赢得了学生的好感，喜爱和尊敬，自然愿意向老师靠拢，向老师任教所教学科靠拢，自然向语文靠拢，正所谓“亲其师，信其道”。

三、语文课上，应有开放互动和宽松的氛围

课堂是一个多维互动的过程，学生智慧的火花就在这一过程中迸发。这一互动过程必须是宽松和谐的。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”要想在整个语文教学活动中保持学生对语文学习的兴趣，就要改变传统的语文课堂教学是单项施教的方式，实施教学过程的互动，使课堂活跃起来，让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，碰撞出思维火花，激起和保持学生学习的兴趣。

某名牌大学校长戏言，他们的秘诀在于“老师面对着学生抽烟”，师生之间无拘无束，创造的火花才能生成。语文课堂上教师如能和学生一起创造这样宽松的互动氛围，孕育智慧的氛围，那么学生学习语文的兴趣才会日渐一日的增加。

语文课堂不仅是闪烁着师生智慧的火花，更应闪烁着语文老师对学生人性的关怀。面向全体，关注每个学生语文课堂上的生存状况，帮助他们在语文学习上获得成功，给他们创造在语文课堂获得成功的机会，是每一位有使命感的语文老师义不容辞的职责。为创造成功的机会，课堂上可设置不同梯度的思考题提问，课外布置作业能因能力、因人而异，使不同层次的学生都能获得成功的快乐。我在分层教学的实践中认识到，让学生尝到成功的喜悦，能激励学生去获取新的成功。当学生语文学习能力提升了，反过来又能促进学习语文兴趣的提升，周而复始，语文学习步入到一种良性循环。

四、语文课上，要充分展现语文的独特魅力

语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》。

布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”走进语文，就推开了一扇精彩纷呈的大门，门内洋溢着语言文字的音律美，画面美和意蕴美。语文教师应充分挖掘展示语文学科的独特魅力，带领学生进入五彩斑斓的语文世界，让学生充分领略语文内在的特有魅力，从而激发学生对语文学习产生真正的兴趣，对语文产生持续的不懈追求。

第一，情境铺垫，感受语文意境美、画面美。如教学柳永的《雨霖铃》时，可先通过语言描述，接着，用《雨霖铃》的音频伴读，先读后唱，民乐伴奏，在悠扬悦耳的萧笛声中，学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱，眼看着课文注释，想象描绘的画面，很自然地进入词的境界。创设情境可让学生很好地品味文中的意境美，富有感彩的具体场景或氛围，可以很好地激发和吸引学生学习兴趣。

第二，诵读为本，感受语文的音律美、情感美。语文的魅力在于以情感人，语文老师要善于把握文本的情感，辅以自身的阅读情感去感染带动学生，引起学生感情的共鸣，品尝到学习语文的乐趣。语文教学中，有许多情景交融的佳作，它们或激昂、或深沉、或喜悦、或悲愤。我在教读《祖国啊，我亲爱的祖国》、《出师表》时，由于课堂上我朗读动了真情，彻底感染了学生，使得学生在很长一段时间里非常爱读语文课文。学生在感受到语文的魅力的同时产生了对语文的兴趣，这是所有语文老师所喜闻乐见的，何乐不为呢？

让学生重拾语文学习的乐趣，不仅重要，而且紧迫，其落脚点，就在语文课堂上。虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到，但只要教师的素质到位，在语文课上方法得当，善于激发学生学习语文的兴趣，使学生在“兴趣”这个老师的带领下，自觉主动地走上学习语文的康庄大道，这是我们所有语文教育工作者应该追求的终极目标。

作者单位：江苏省兴化市垛田初级中学（225700）