激发阅读兴趣,引领学生写作

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叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”阅读与写作就如一对比翼鸟，如影随形。如今坊间流传着中学生有三怕：“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”。在教学过程中，如何让学生热爱写作？答曰：阅读。

阅读是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。但如何真正实现阅读和写作的积效关系，是门大学问。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”朱熹在将“方塘”的美景描写后，即追根溯源：因为“方塘”不是无源之水，而是有个不枯竭的“源头”为它不间断地输送“活水”，才使“方塘”如此美妙迷人。这首诗巧妙地解释了阅读和写作的关系。“读书破万卷，下笔如有神”的关键在一“破”字。“破”有两层含义：一是要达到一定的量；二是对阅读的材料要通透。

“让学生读什么”，是语文教师面临的首要问题。

读什么样的书能对学生的写作产生积极有效的影响，大家、专家的观点几乎是一致的：钱理群认为要用文学经典滋养下一代；倪文锦认为阅读经典是提高学生语文素养的必由之路；高万祥也认为必须读经典；陶继新更是奔走呼号“多读书，读经典”。

教师的视野决定学生的视野。真有实力真正具有创造性的老师绝不会囿于一套指定教材，他们会以敏锐的眼光、超人的胆识给学生提供一套精美的大餐。山东青岛的王利钊、深圳的严凌君都是一流的学者型教师。看严凌君老师编的那套《青春读书课》，简直不敢相信，这厚厚的七大卷书竟出自于一位普通的中学教师一人之手。

首先，激发学生的阅读兴趣，让他们亲近文字，再扩大其视野，让他们有选择、有比较、有鉴别。要相信学生随着年龄的增长口味会改善，境界能提升。

通俗作品诱发兴趣，经典作品打好底子。学生写作困难，与平时积累少，不背诵好作品有直接关系。背诵是吸纳，写作是输出，没有背诵就不能写作。古代名人在读书背书方面都曾下过苦工夫。韩愈读书“口不绝吟于文艺之文”，白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成胝”。现代的大家读书也有硬功夫：有人向钱锺书咨询“凤凰涅槃”的来历，先生马上指出这是郭沫若的杜撰，并告诉他到中文版的《简明不列颠百科全书》第三本去查“凤凰浴火再生”的故事。钱锺书写作几乎全靠记忆，记忆力惊人；范曾先生在中央电视台做节目，能当众背诵《离骚》，也打消了有人对他那篇《炎黄赋》是一气呵成的怀疑。

其次，要培养学生良好的读书习惯。叶圣陶在《答张自修》中说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。”可实际上学生现在还停留在阅读的浅层次，只是画出自己不理解的内容，并尝试去解决。在自己感兴趣的地方写下感悟，作个性化的点评、批注，当是阅读的最高境界。我们一部分老师不在引导学生如何作批注上下工夫，却把写读后感当作法宝，实在是写作教学的一大遗憾！

再次，激发学生的写作冲动。无病，缺少真情实感；人云亦云，没有真知灼见和个性化独特见解，是中学生作文的最大毛病。一是由于教师平时作文训练受中考高考影响毫无章法；二是作文题目超出学生的生活体验，没有调动学生积极思维激发其写作激情。所以，教师要在命题上多下工夫，争取接近学生最近发展区，创设情境激发学生创作激情，鼓励学生说实话、抒真情、写亲身经历、亲眼看到的真人真事，让学生养成从自己身边选材的习惯。“所见者真，所知者深，辞可以脱口而出矣”，叶圣陶认为写作是“生活本身”“一种生活方式”“一种自我生命的诠释”；高万祥说“以生活的方式写生活”“没有比真实更美丽的了”；王君为学生“开掘一条情感奔涌的河道”。有生活，才有创作的冲动和欲望。

最后，教师写下水作文，体验学生的写作甘苦，以便发现问题，及时解决。现代著名语文教育专家蒋仲仁先生倡导教师写下水作文，他说，“要学生写的，教师自己也来一篇，用要求学生的来要求自己。动笔了，也许写的痛快，写成一篇得意之作，也许写的不那么顺当，遇到这样那样的困难。个中甘苦亲自尝到了，教起作文来，就会实在得多”。“用作文轻轻唤醒你的生命”的实践者张丽钧老师是这方面的表率，学生在作文课上写作文，她也写，常常和学生同写同练，在限定的时间内看谁写的文章又快又好。这种身体力行的教学方式，成功地唤醒了学生的写作情趣和写作欲望，有了老师的“下水引导”，学生消除了写作的恐惧心理，不再怕作文、厌作文，而真正爱上了属于自己头上的那片“蓝蓝的艳阳天”。

让我们俯下身去，踏踏实实地像管建刚老师在《不做教书匠》中发起《我的作文教学革命》，像邓虹老师在网络上点击激情作文，像雷其坤老师搞《中学作文高效教学》，像周勇老师开展《作文互动升格示范》那样，做实实在在的事，做开拓创新的事，引领我们的学生爱上阅读，爱上写作，自由欢快地吟唱生活。